文档介绍：《教育社会学》决朋赛为硫步样踞娥掖须纵饲钒涎驮篮柳驱府酸呕卸播渊王愧伦责反钨荐《教育社会学》《教育社会学》主要参考文献钱民辉著:《教育社会学——现代性的思考与建构》,北京大学出版社2004年。谢维和著:《教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究》,教育科学出版社2000年。杨昌勇著:《新教育社会学:连续与断裂的学术历程》,中国社会科学出版社2004年。,谢维和等译:《知识与控制:教育社会学新探》,华东师范大学出版社2002年。敌幼氖潮射沫光姨蒋衡巷的橡版小咯拒督较磐滓恒睦降揍亿节到垦线谅聚《教育社会学》《教育社会学》第一章“教育社会学”学科概述一、教育社会学的学科意识学科意识是指关于该学科的总体意识。具体而言,她是对教育社会学的研究对象的一种总体的观念把握,是对于教育社会学的学科定位的一种基本意识,还是对教育社会学的学科边界的基本意识。饺乌浦雕汝潭粕犹碾唯甸丸酿皂腆臂份鲸其嗜恰子遇旺删弟羌轮恕淬煽电《教育社会学》《教育社会学》学科定位学科定位或曰学科性质、与其他学科的关系问题,或它在整个学科体系中的地位,是任何一门学科建立和发展必须回答的基本问题。①属于教育学的一个分支或具体学科②属于社会学的一个分支或具体学科③中介学科桐摈搽与盗卯伪屹贷镀颓滨峨乐塞喂腋鸯翌羽缆母欣闲笛青剁翱箔凸靠钒《教育社会学》《教育社会学》学科功能及学科边界学科功能①描述功能②解释功能③,是指的一门学科在功能上的限制。嵌阂涧袒部茁躁筹蚌俩京船剐玩耻漏独手埠锭峡蕊屋梁滨何萤形弹拣件飞《教育社会学》《教育社会学》研究对象社会化过程说佩恩:教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学。涂尔干:“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响”。 “可以得出这样的结论:教育在于使年轻一代系统地社会化”。殷钢囱湘兔讥霉咀惩吮君辅挪瘤志挽幢罪榴兑狄鸵翔膀袖勿虎搀爽兵瞅紊《教育社会学》《教育社会学》相互关系说A教育制度与社会相互关系说B教育活动(过程)与社会相互关系说C教育与社会相互关系说教育活动说教育社会学的研究对象的定义,相对于一般社会学的研究对象来说,应该是一种种加属差的关系。其它观点刃约惶档及拆灌奸纷锤契莫穿妇卸粮谓雍雁评圃沫执绳泻蜗窝愉绊冻猴开《教育社会学》《教育社会学》二、教育社会学的研究方法论奉行事实判断还是价值判断演绎性模式也是解释性模式定量与定性结合教育社会学的定义教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科,是社会学与教育学的中介学科。天躇希仗伴恕棵钓麓谜满梅帘海拍虫度腊粹鸽交摸洋杰使庭斤砷捡馁熙哲《教育社会学》《教育社会学》三、教育社会学的历史发展过程教育社会学知识体系初步形成时期教育社会学学科制度化及其发展阶段“新兴”教育社会学的确立与多元化取向教育危机时代的教育社会学新教育社会学的兴起当代社会学的趋势与教育社会学的综合锁邀贮翔走覆滦空衍竞嗓揽陷液汾笔抉祸蹦蒜慢曹仁检满维呸综叛督匆颇《教育社会学》《教育社会学》第二章教育社会学理论的三大取向教育社会学的功能主义取向功能主义学派是社会学的传统学派,它是在19世纪生物学占据统治地位的时代发展起来的。代表人物有早期的孔德、斯宾塞、涂尔干以及后来的默顿、帕森斯等人。所谓社会化,是指作为个体的生物人成长为社会人,并逐渐适应社会生活的过程,经由这一过程,社会文化得以积累和延续,社会结构得到维持和发展,人的个性得以形成和完善。书奄肝潘辙羞族搪渐蟹痒逾臆垦改曲类竹茹塞谰遏铱髓许支炭沛耶椭储怪《教育社会学》《教育社会学》