文档介绍：原文出处:《教育发展研究》.2006年第1期
基于标准:课程改革的新转向
朱伟强
(华东师范大学课程与教学研究所 200062)
摘要:美国从20世纪90年代起,随着各类标准的出台,进入了一场“基于标准的教育改革”运动。在我国,本世纪初随着《基础教育课程改革纲要(试行)》和各学科课程标准的推广实施,也同样掀起了一场“基于标准”的课程变革——建国以来的第八次基础教育课程改革。如何理解课程标准、确立课程标准意识,进而编制课程标准、基于标准去执行,是目前我国教育界应当关注的焦点。本文在阐释了“基于标准(Standards-Based)”的意蕴及其意义的基础上,尝试性地归纳了基于标准的课程改革的内容框架。
关键词:课程标准、基于标准、内涵、内容框架
美国自1989年由全国数学教师协会率先编制出版了《学校数学课程与评价标准》以来,掀起了一场轰轰烈烈的基础教育课程改革。他们将这场基础教育领域中当前正在持续进行着的改革界定为“基于标准的教育(Standards-Based Education)”。世界范围近年来的课程改革与发展情况清楚地表明,当课程改革被定义为“基于标准的改革”或“标准驱动的改革”时,通过标准的实施或运用,必然会在整个基础教育领域中引发一场系统变革。在我国,随着《基础教育课程改革纲要(试行)》和各学科课程标准的推广实施,每个人都不知不觉地被卷入了一场“静悄悄的革命”(佐藤学,2002)、一场“基于标准的课程变革”之中。基于标准的课程改革和实践研究,是教育领域中一个亟待重视的重要课题。
一、“基于标准”的意蕴
“基于标准(Standards-Based)”是什么?很难给它一个明晰的界定。
英文Standards-Based,大意为“以标准为基础”、“以标准为本”。按我们的理解,它表现为这样两层含义:
首先,要有标准意识。
标准意识指的是对课程标准的敏感性与自觉性程度。国家、组织、团体、个人在各自的教育实践中能够站在课程标准的立场上来理解、考虑自己的工作,那么他(或他们)就有课程标准的意识了。
如同法治社会要求全民确立法律意识一样,课程标准是教育部颁发的教育法规文件,也同样要求全民树立课程标准意识。法律意识没有或淡薄可能会伤人或被害,最终有损于社会;课程标准意识没有或淡薄也可能会危及教育绩效,影响下一代的成长、发展,说大一点,更将影响一个国家、一个民族的兴旺。
要确立标准意识,必须建基于对课程标准的深刻理解和把握,这要通过自己的专业发展来实现。
其次,在理解标准的基础上,基于标准去行动。
这层含义又可分为:一是为了标准而行动,二是基于标准而行动。
为了标准,这是目的,意指课程与教学实践要以实现课程标准所确定的目标为指向。它意谓着要解决教育实践中的种种问题,在教师专业发展的基础上不断提升学校的办学水平和教育教学质量,教育的一切是为了中华民族的伟大复兴,为了每位学生的发展。
基于标准,意指一切要从标准出发,教育规划、课程和教学的开发、设计、实施、评价以及所组织的各种新课程培训、所开展的各类新课程研究、所制定的各级各类教育政策、管理、评估等,都应围绕课程标准,以课程标准为导向,与课程标准保持一致,充分考虑学校的实际,挖掘学校、教师等所存有的种种潜力,让课程资源更充分地利用起来。
课程、教学的实施要为了课程标准、基于课程标准