文档介绍：生物科学史教育的意义和原则
吴兢勤
一、生物科学史教育的重要意义
生物科学史教育对于实现《课标》理念具有重要意义,这是由生物科学史的内涵所决定的。生物科学史既包括科学家对生命现象的研究过程,又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度;既包括生物学理论和方法的形成演变,又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。本文拟从以下三方面论述科学史教育的重大意义。
,理科教材均偏重于讲述成熟的理论和实验,注重体规知识点,而忽略知识的形成过程。教材呈现的是静态的、成熟的、无疑义的知识,缺乏历史性和探索性。事实上,科学并非是一些既成的事实、定律和理论,而是由理论之间、实验之间、理论和实验之间的一致与矛盾共同推动发展的同。科学史教育体现的正是这样一个过程。
理解科学是一个过程,能从根本上改变“惟课本是从”的被动局面。理解科学的动态产生过程,有利于培养学生敢于质疑的科学态度,激活学生的创造力,学生能通过过程式的学习,逐步形成科学的世界观。科学过程呈现知识的来源,使学生构建自身的知识体系成为可能。在阐释生物学知识来源时,一些曾经或者正在困惑人类的生物学问题,能充分激发学生的好奇心与求知欲,使学生对科学产生兴趣。

新课程理念倡导探究性学习,主张学生通过探究活动主动地学习科学方法,获取科学知识。分析某些义务教育课程标准生物教材中的探究活动发现,虽然深究活动注重学生的自主性,但探究模式本身却是直截了当地灌给学生的。教材中缺乏关于探究本身的认识与反思。对于探究活动,教材只作操作上的规划,而没有加强理论的引导。这样的编排可能导致为探究而探究的局面。而遵循教材中的固定模式反复演练,可能将灵活的探究变成“提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流”的新入股。
新编高中生物学教材,如能将科学家的探索过程作为学习探究的范例,则可能弥补这一不足。美国著名的科学史家萨顿说过:“一部科学史,在很大程度上就是一部工具史,这些工具,无论有形或无形,由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”门可见,科学史的内容在很大程度上反映了科学家的探究活动与方法,能够作为理解科学探究、掌握科学方法的范例。揣摩科学前辈探究的过程,实质上是学习科学方法,领悟探究本质的过程。对科学方法的学习,对探究本质的理解,为教学中探究活动的开展提供了科学理论的指导和依据。反过来,探究活动为实践科学方法提供切实的锻炼机会,巩固科学方法的学习。两者互相促进,体现了理论与实践相结合的模式。

科学史,作为—门反映白然科学进程的人文科学,有助于人们在认识上跨越自然科学与人文科学的鸿沟。
首先,科学史超越了科学的这一局限,充分展现了科学、技术、社会二者间的互动关系。对于科学的局限性,德国哲学家康德认为:科学只能解决事实判断,即“是什么”的问题;而不能作出价值判断,即“应该怎样”的问题。学习科学史,以史为鉴,能够增强学生的社会责任感,培养正确的情感态度与价值观。当他们参与社会时,能够有意识地规范科学技术在社会生活方面的应用,使科学技术切实地造福于人类。
其次,科学史反映的是作为个体的人的主动参与过程,赋予了科学人性化。学生从中感受到的将是活生生的人对真理的热爱与澳而不舍的追求