文档介绍:心理科学 PsychologicaScienc 2006,29(2:341 一345
5^-6 岁儿童对书面数符号的表征和理解能力的发展‘
周欣”王烨芳王洛丹王滨
( 华东师范大学学前教育系,上海,200062)
摘要. 本研究对 54 名大班儿童的书面数符号表征和理解能力进行了跟踪调查。一年中三次面试结果表明,约 85% 的儿童
(M = 5:10)能运用书面数符号来表征30个以上的物体的数量。至大班末,94% 的儿童(M 二今4)能运用书面数符号来表征
100 个以上物体的数量。大班末儿童对20 以内书面加法运算成绩好于20 以上书面减法运算,他们在遇到需进位和借数的加减
运算时会有困难。6 岁儿童在对加减运算式表征中的符号一实物的转换上有困难,儿童书面数符号表征、书面加减运算及对书
面加减运算式的表征之间有显著正相关。大学附属幼儿园儿童的书面数符号表征能力在大班上学期好于为一般居民服务的幼
儿园儿童,但无显著差异;在大班末期,为一般居民服务的幼儿园儿童的得分反超大学附属幼儿园儿童的得分,但无显著差异。
美彼词竺傲桩念书面数符号认知发展跟踪研究学前儿童
美儿童相同的困难。本研究是在对 4 - 5 岁儿童一
1 问题的提出
年研究的基础上继续第二年的跟踪,了解 5- 6 岁儿
五至六岁是儿童从具体数学思维向抽象数学思童书面数符号表征能力的发展情况,其目的在于了
维转化迅速发展的时期。书面数符号的表征能力不解: 我国5--6 岁儿童书面数符号表征的发展特征;; 5
仅是学前末期儿童认知发展的一个重要部分,也是--6 岁儿童书面加减运算式表征的发展特征,5 . 6
儿童学习书面加减运算的重要前提。然而,由于高岁儿童书面数符号表征、书面加减运算及书面加减
度浓缩和抽象的数符号体系和数学语言,学习这一运算式表征能力之间的关系;来自不同家庭和幼儿
体系的过程给许多儿童提出了很大挑战0 英美研究园的儿童书面数符号表征的发展性差异。
表明,不少儿童在从涉及具体物体的数学学习向运
2 研究方法
用书面符号的数学学习的转化上会有较大困
难〔1-41。我们很想知道,运用不同语言的中国儿童 2 1 被试
在表征书面数符号时是否表现出与西方儿童相似的为上海两所幼儿园的 2 个大班儿童。一所幼儿
问题。园的服务对象为一般居民家庭,另一所为大学教工
在作者的前期研究中发现,大多数 4 岁中国儿家庭。两所幼儿园被试数相同。54 名儿童(男26,女
童和英国儿童一样,能自发运用某种书面符号创造 28,平均年龄510SD 二37)参与第一次面试。同
性地表征数量,尽管其中约一半儿童并不知道如何一被试组儿童 6 个月后(平均年龄 64S= 37)
写阿拉伯数字[[ 51。当向儿童出示纽扣,要求把纽扣参加了第二、三次面试。
数量写下来时,尽管有儿童申明“不会写”,大部分 4 22 ‘测查及程序
岁儿童几乎没什么犹豫就提笔“写”,或画了。即使每一被试在一年中参加三次个别面试。第一、
那些说了“不会写”的儿童在简短的鼓励(“随便你怎二次为“书面数符号表征测查”(大班上学期,5 岁;大
么写”)之后也很有创造性地用自己的方法来表征物班下学期末,6 岁); 第三次为“书