文档介绍：4 3 0 心理科学 2003 年第 26 卷第 3 期
中学生成就目标相关因素的发展研究
赵崇莲奋李宏翰王玲
(广东商学院心理咨询中心广州,510320) (,541004) (华南师范大学心理学系,广州,510631)
摘要探索了影响中学生成就目标各因素间的相互关系及其对学业成绩的影响,并就此提出一个中学生
学业活动的简洁模式。(1)中学生的认知参与和能力知觉、成就目标之间极显著正相关,学业焦虑和认知参
与、能力知觉、成就目标之间显著负相关;两成就目标间的相关不显著;(2)能力知觉、认知参与、学业焦虑是学
业成绩的有效预测因子。 S, 、入
关钮词:认知参与学业焦虑能力知觉成就目标中学生户C /
斜交旋转的因素分析,产生特征值大于 1 的五
1 前言
个因素。对照项目发现,五因素分别对应着理论构
学业成就动机( academ i achievem ent 思的认知参与、学业焦虑、能力知觉、掌握目标和表
m otivation)的新理论强调掌握目标(m astergoal), 现目标,并且,为每一理论因素设计的题项全落到相
表现目标(perform ancgoal)和能力知觉(perceived 应因素上,。五因素可解释总方
ability)等因素对学业效率的影响。但各因素之间差的一半(% )0
的关系,却始终存在较大争议。我们曾就此问题以 信度与效度
国内中学生为被试作了初步研究川,部分研究结果各分量表的内部一致性系数 C ro nbaca 在.
。另外,我们 75- 85 ,说明该问卷有较好
还发现了一个影响学生学业活动的新因素—学业的信度。
焦虑(academ ianxiety)。为进一步检验并扩展我们将初步研究与本研究结果比较,不难发现本研
的研究结果,考察中学生成就目标、能力知觉、学业究非常好地验证了初步研究得出的因素模型,两项
焦虑等因素对学业成绩的影响,特作本研究。研究抽取相应因素的顺序完全一致,对应因素的特
征值及解释方差的贡献率也基本相当。说明本问卷
2 研究方法
有较好的效度。
2 .1 问卷 相关分析
初步研究制定并修正过的(中学生学习情况调表 1 列出了五因素(及学业成就)零阶相关系
查表》。数。
被试状况表 1 各因寮及学业成绩的相关
再次选取初步研究的被试共 569 名。经测谎甄 F 1 凡邓以码 M E A N
别后淘汰43 份答卷,最后有效答卷 526 份。 F 1 一
F 2 一‘09. 一
程序 F .37 + 一 16 ff 一
基本与初步研究相同。新学期向学校索取受测 F 59 '. 一 It .38' ' 一
学生各科期末考试成绩。 F 5 13 ' . 一 30 . 一_18 ' . 一 08 一
M EA .32 '. 一 0 .38 -27 ** 一 06 一
3 结果与分析注:. p < .05, . p < .01p < .005,. 舰‘
FS:认知参与兄学业焦虑 F3:能力知觉
以下报告的所