文档介绍：L`理科学 Psychulogi. lSr}"enc 2004,27(1):66 一63
任务分析与教师的教学技能成长‘
吴红耘妇皮连生 6斗'V
() (华东师范大学心理系,上海,200062)
摘要本文结合笔者多年从事教师培训的经验,提出在我国课堂教学设计中需要引进并逐渐推广任务分析技术。其目的是
,加快专业技能的成长。为此本文先介
,最后用我们的教学研究结果对上述观点
提供经验的支持。
关健询:任务分析教学技能
1 任务分析的起源与发展成了加涅的教学论的灵魂。所以加涅称他的教学论为任务
分析教学论。
任务分析是基于学习心理学研究而发展起来的一项教 2 0 世纪后期,任务分析思想有很大发展,如乔纳森等三
学设计技术。任务分析作为教学设计中的一个重要环节,其人写了一本关于任务分析的专著,书名《教学设计中的任务
最初的理论基础是行为主义心理学。在 20 世纪 50 年代前, 分析方法》(D H ]onasaen,M Ta sm e& W H Hannam ,
西方心理学中行为主义占主导地位。在教育领域,桑代克的 1999)0[31书中介绍了21种已得到认可的任务分析方法,其
联结主义和斯金纳的操作条件反应理论统治了半个世纪。中四种适用于工业和动作技能培训(分析人的外显行为〕,三
桑代克和斯金纳虽然没有使用我们当今使用的“任务分析”种适合于课堂教学和有指导的学习(分析学习的内在过程和
这个术语但许多心理学家认为在他们的教育实践研究中条件) 五种适合于认知任务分析和人工智能开发(分析学习
体现了任务分析的思想。如桑代克通过常用词的统计确定者的内在过程和条件),五种适合于教材开发(分析学习的内
小学语文教材词语出现的频率和顺序。在他编的小学数学容)。另外四种分析方法是在苏联心理学家的活动理论和现
教材中,加减法的计算技能学习被分成许多小步子,尽量避代建构主义学习论的基础上发展起来的,适合于开放性的或
免遗漏必要的步骤。他说:“心理上不同的过程需要不同的建构主义的环境设计。由此可见,任务分析是一门复杂的教
教育处理方法。”斯金纳的学习论主张用小步子,通过强化学设计技术,有多少学习理论就会产生多少相应的任务分析
“塑造”机体的行为,他的程序教学正是充分体现了这一学习方法。
论思想。教学设计有广义与狭义之分。广义的教学设计包括企
任务分析作为教学设计中的一项技术起镰于第二次世业和军事人员的教学设计、教材设计等。本文所讲的课堂教
界大战。当时许多新兵人伍,而战争中又使用了许多新式武学设计同广义的教学设计不同,因为教师在进行课堂教学设
器。因此军事人员培训便成了决定战争胜负的一个重要因计时,他手中已有统编的教材。教师往往应从教材中推测教
素。战争期间许多原先受过严格行为主义心理学训练的心学目标,然后分析教学任务,确定教学方法,必要时补充某些
理学工作者应征人伍,担负军事人员培训工作。他们力图用教材。为了改进课堂教学设计,提高教师应用教育心理学原
当时发展起来的刺激