文档介绍：第 23 卷心理学探新 2004 年
总第 91期 P SY C H O LO G IC A E X P LO R A T IO N 第 3 期
公平精神道德观念还是互利合作机制?’
苏彦捷穆岩
(北京大学心理学系,北京 100871)
摘要:公平概念一直都是儿童道德发展研究的一个重要课题。传统上认为公平作为一个道
德概念,属于人类精神层面,指导人类行为,是高于社会物质生活的。然而进一步研究关注,公平,
作为人类生活中的一个重要而普遍的现象,是如何产生的,又为何能保持在人类社会生活中的。
结果表明,公平在是人们在互利的目的下表现出来的一种策略,受到社会信息透明度的影响。一
个社会中信息越透明,个体的名声越容易形成。则公平越成为一种最优的策略n
关键词:公平;互利合作;道德发展;博弈论
中国分类号二B844I 文献标识码:A 文章编号:1003一5184(2004)03一0026一04
1 公平概念与道德发展小学儿童对奖赏公平性的社会认知发展,并采用信
在人类的道德体系中,公平的概念是极为重要息加工研究途径对比成人与儿童公平分配模式的差
的。如皮亚杰所说,“道德是行为的逻辑,正如逻辑异。实验中被试需要根据故事来分配对故事人物的
是思维的道德”,在人类社会生活中,不论是物质交奖赏或者对给定分配模式进行公平程度的评价。故
换还是情感交流,只要是涉及多于一方的行为都需事提供的线索包括努力程度、成果数量、自身能力三
要涉及“公平”的问题。儿童对公平的理解将会影响个标尺。被试分配奖赏的不同模式被表示为上述三
他们在社会交往中的行为。个变量的不同函数,对三者有各自不同的重视程度。
对公平性理解的研究长期以来是儿童道德发展结果发现 7 岁和 9 岁儿童的公平分配模式尚不稳
的一个重要课题。皮亚杰(1965)曾经运用想象一后定,考虑的变量比较单一,以成果最为重要,能力次
果成对故事考察了儿童对惩罚公平性的认知发展。之。此年龄儿童对公平的理解容易与“均等”混淆。
他认为儿童必须能够“去自我中心”,才能表现出公而 12 岁儿童已经能运用“努力”、“成果”、“能力”等
平分配行为,而特定认知图式的形成是由自我中心规则较为稳定的做出公平奖赏决定或评价。成人则
向“去自我中心”转变的必要条件。从约 6,7 岁开倾向与按照某些社会准则来考虑公平,比如“按劳分
始,儿童越来越多的经历到涉及相互最终的人际关配原则”、“同情幼小”、“教育和鼓励”等,而且存在一
系。儿童被卷人地位平等的同伴关系之中,与持有个较为一致的关注努力和成果的奖赏公平分配模
不同观点的其他儿童交流,由此理解责任是一种平式。
等或对他人福利的关心。此外,科尔博格(1981)使上述研究的结果显示了儿童与成人之间由于认
用两难故事对儿童和成人进行访谈,根据被试道德知能力的高低而产生的对公平概念的不同理解,随
定向理由的结构发展分析建立了“公平道德”6 个阶着信息加工能力的发展,儿童将会更为综合全面的
段的理论模式。这些传统观念都认为公平的概念是考虑公平的概念,进行公平的分配。除了信息加工
与儿童的社会化发展紧密联系的,公平作为一个社能力意外,公平概念还和儿童自我概念的发展等因
会规则逐渐被