文档介绍：心理科学 PsychologicaScienc 2005 ,28(4):929 一932 9 2 9
关于学生自我妨碍等策略及相关研究的综述
沈烈敏丧
(华东师范大学心理学系,上海,200062)
摘要本文介绍了在学校情境中学生采用的自我保护的两个策略,即自我妨碍与防御性悲观策略的研究。主要涉及到关于
自我保护模型的纵向研究、自我妨碍和成就目标的延伸性研究、学业不良者自我妨碍研究,并结合研究的结果相应提出了在教
育方面的建议。
关键词: 自我妨碍防御性悲观成就目标学业不良
1 引言的动机性策略。最早对自我妨碍行为(selhandicapping)研
学生如何在策略上设法保护他们的自我价值? 这种策究的是 Berglas等人,他们将其定义为“在表现情景中,个体为
略包含了哪些基本要素? 运用这些策略将如何影响学业结了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何
果? 或者说,学业结果不同者在这些策略使用方面是否存在能够增大将失败原因外化机会的行动和选择。”因为能力与
差异? 一种从自我价值保护的观点出发探讨策略及其使用自我价值有着极密切的联系,为了避免自我期望的良好的概
的影响结果的研究在 80 年代中后期逐渐兴起。研究者从各念未被证实,而使自我价值感受到威胁,自我妨碍者易选择
自的研究视角对此问题进行了诸项实验与研究工作,它隐约那些避免失败解释为能力的因素,Covington(1992)认为学生
暗示着教育心理学领域中一种学生学习心理机制的研究新都有自我妨碍的动机,他们可以把失败解释为是已有阵碍的
思潮的出现。结果而不是由于自己低能力所造成的。自我妨碍的行为表
现可以有多种,如减少努力的策略、对即将到来的需实践的
2 自我价值感与自我妨碍、防御性悲观任务很少或根本不参与、延迟完成任务的时间、选择可降低
在学校学习情境中,学生个体能运用诸多的策略来应对成绩的学习环境、夸大获取成功的难度或托词为身体差和考
可能对自身的自我价值造成的威胁,其中包括两种策略,即试焦虑等(Degree & Snyder,198H irDeppe & Gordon,
自我妨碍和防御性悲观。目前这两种策略愈来愈成为国内 1991)。有关自我妨碍引起的后果的研究结论较复杂,有的
外一些教育心理学和学校心理学工作者的关注和研究的一报告其有积极的后果,如提高了成绩和愉悦以及减少了失败
个热点。对情绪的消极影响(Deppd 和H arackievicz1996Rhodewalt
自我价值感和H ill199),另一些研究则表明它有消极的后果,证实了自
早在 80 年代初至此后的 20 多年研究中,国外一些教育我妨碍与失败可能性的增加、更低的成绩以及消极影响间的
心理研究者认识并强调学生在失败时会产生保护自我价值联系(M idgley A runkum ar,和 U rdan ,1996)0
的感觉(Covington,1984,1992,1997)。自我价值感指个体固 防御性悲观(D efensivpessim ism )
有的价值的感觉和他或她接受自己的程度(CovingtonI 自我保护的另一种策略是防御性悲观,N oreCantor
1992),在某种