文档介绍：美国校本课程开发模式评析
作者:胡洪伟等    文章来源:课程·教材·教法 2001年第6期    点击数: 431    更新时间:2008-10-21
作者:胡洪伟华东师范大学教育管理学系
刘朋华东师范大学教育管理学系
一、美国校本课程开发的四种模型
什么是课程?它的目的是什么?在美国有诸多定义,对这些定义进行分析,大致可概括为四个方面:作为一种计划(Plan);有关学。与此相应,在美国校本课程开发有四种模型。
(一)行为主义模型(Behavioral Model)。代表人物是泰勒。他认为课程应该回答下面四个问题:学校应该达到哪些教育目标?为了实现这些目标,应该提供哪些教育经验?这些经验怎样有效地组织起来?我们怎样才能确定这些目标已经达到。[1]在此基础上,泰勒建立起行为主义课程开发模型(如表1所示):
表1
表1转引自: Ralph W. Tyler,Basic Principles of curriculum and Instruction, Chicago: University of Chicago Press, 1949. P1.
(二)经营管理模型(Managerial Model)。代表人物是塞勒(J. Saylor)、亚历山大(W. Alexander)和刘易斯(J. Lewis)。它是从20世纪早期学校教育管理模型发展起来的,把学校视为一个社会系统,学生、教师、课程专家以及教育管理者在其中赋予一定的角色。这种模式包含5种理念: 、人员配备和教学辅助; ,主要集中在教学技术方面,包括程序教学、语言实验室、教育电视和计算机辅助教学等等; 、私立学校教学、小组教学和多种异同质混合教学; 、形成性评价和终结性评价; ,诸如时间进度表分为灵活性和常规性两种等。[2]从这样的理念出发,他们共同构建出课程开发的经营管理模型(如表2所示):
表2
表2转引自J. Galen Saylor, William M. Alexan-der, and Arthur J. Lewis,Curriculum Planning for Better Teaching and Learning, 4th. ed:○C1981, PP. 29-30. New York.
(三)系统课程模型(Systems Model)。代表人物是汉肯斯(Honkins)、乔治·彼查姆珀(e Beauchamp)。他们第一次将系统论引入教育系统。这个模型分为五个子系统:管理、督导、课程、教学与评价。[3]随后,由于PPBS (A Planning, Programming Budgeting System)和PERT(the Program Evaluation and Review Technique)的引进,课程成为一个系统,被称为“课程工程”(Curriculum Engineering)。包括由校长、指导者、合作者以及地方教育行政部门组成的“工程师”(Engineerings),由产生、设计、实施和评价构成的
“阶段”,以及由科目、教材、单元计划和课时计划构成的“结构”。这样,系