文档介绍：9 12 心理科学 2003 年第 26 卷第 5 期
—一一一一一一~ . 钾- 一一- 升一一分一,- ~ ~ - - ~ - - - . - ~ . ~ 一一一一
写作内容知识教学的实验研究
何更生古
(安徽师范大学文学院,芜湖,24 1000)
课前设计:(I)调查分析学生大脑中已有的写作内容知
1 问题提出识。通过在全班学生中进行同卷调查,了解学生能够“写得
现代学习心理学主张,学生写作能力是一种学习结果, 出”的题材是什么(结果见表 1),从而判断学生现有的写作内
这种学习结果是由写作内容知识、写作技能和写作策略性知容知识的掌握情况,确定学生的起点能力;(2)根据小学语文
识构成的1。写作内容知识即陈述性知识,或者说是关于文教学大纲和小学语文教材的要求确定本次作文课的教学目
章“道”的知识。它在写作过程中发挥着十分重要的作用,通标;(3)根据教学目标与学生的起点能力,确定学生大脑中存
常直接决定作者’’写什么”,’.—所需要学习的写作内容知识;(4)根据
料是否切题、是否充实具体等有重要影响2。“知识空缺”确定本次作文课的训练内容(题材与体裁)与训
中小学生在写作文时常常感到无话可写或“无米下锅”; 练方式(命题作文与非命题作文)。
写出来的文章也往往存在言之无物、内容空洞等现象。用现 3 .2 课堂指导:(I)引导学生审题使学生明确取材范围
代教学心理学来看,出现这些现象的根本原因在于学生长时—需要运用的写作内容知识;(2)向学生提供相关材料,包
记忆中缺乏与作文要求相关的写作内容知识[37 因此,要解括文字材料、实物或标本、图象图表、录音录象和软件材料、
决上述问题,教师应该从指导学生学习和运用写作内容知识幻灯投影材料等;(3)帮助学生整理材料,弄清材料之间、材
人手。料与已有知识之间的联系,使新知识进入大脑,填补“知识空
2 研究方法缺"(4)引导学生运用所学的写作内容知识进行构思和表
达。
实验设计及被试选择本教学实验采用自然实验法,不
课外指导:(1)指导学生进行拓展性阅读。以教学目标
改变现行语文教材的体系,不改变实验学校的教学计划,不
为依据,帮助学生制定课外阅读计划,选择阅读材料,选用阅
增加教学时数和练习次数,不改变现有的班级结构,不更换
读方式方法;(2)指导学生参与社会实践。引导学生通过看
现任的语文教师。研究者选择了上海市某小学 5 年级的两
电视、听广播、参观访问、开展各种主题活动等方式接触生
个班级分别作为实验班和对照班(分别简称为 EC ),
活,积累有关感性材料。(3)指导学生对初稿进行修改润色,
E C44 43 人。EC 和CC 任课教师性别相同,学历(知识
进一步巩固所学知识。
水平)、教龄(教学经验)以及教学能力相当;但是 EC 任课教
与此同时,对照班任课教师运用常规教学方法进行作文
师在实验前接受了华东师范大学心理学系举办的、为期一个
教学。
学年的现代心理学理论培训,实验前和实验过程中又得到了
研究者的具体指导。实验时间为一学年。 4 结果及分析
前测、后测实施及成