文档介绍：2007 年 6 月第 9 卷第 1 期成都中医药大学学报( 教育科学版)
Jun. 2007, Vol. 9, No . 1 Journal of Chengdu University of TCM( Educational Science Edition) # 59 #
对中学英语教学中教师话语的探索性研究
何丽芬
( 川北医学院, 四川南充 637000)
关键词: 中学英语; 教学; 教师话语
在英语教学活动中, 教师话语是用以组织教学活授。在传统的以教师为主导的课堂中, 教师的话语占
动的必不可少的工具; 同时, 教师话语还是学习者语言据了课堂的大部分时间, 教师的话语量大大超过学习
输入的一个重要来源, 对于课堂教学的组织以及学生者的话语量; 而/ 以学习者为中心0的课堂能给学习者
习得两者都至为关键。可见, 教师话语在英语教学中提供更多使用目标语的机会, 教师的话语量应少于学
起着至关重要的作用。习者的话语量。这就需要调整和组织教师话语。
笔者认为, 应从两个方面来研究中学英语教师话有效地调整与组织教师话语也是现实的需求。笔
语。一方面是英语教师自身的英语口语特征, 包括教者做过一项调查, 在某一省属重点中学, 全校英语教师
师口语的语速、停顿、语调、重音以及其地方口音; 另一共 25 名。35 岁以上 20 名, 35 岁以下 5 名, 本科学历
方面是用来组织课堂教学活动的教师话语, 包括教师( 正规本科院校) 2 名, 专科 18 名, 剩余 8 名中有 2 名自
话语量, 提问方式、交互调整、反馈方式等。教师自身学英语成英语教师的, 3 名是由俄语转学为英语的。
的口语特征是较为固定的, 在一定的时间内是难以改 80% 的教师都是传统的以教师为中心的课堂教学中学
变的。这些特征也会对学习者产生一定的影响。一位习英语, 共同特点是重读写, 轻口语。但在基础教育的
口语纯正的老师与一位口语相对较弱的老师相比, 前改革和新课程改革的浪潮中, 很多教师感觉很困惑, 也
者可能更有优势。学习者会对前者产生崇拜, 从而会很迷茫, 感觉无所适从。他们面临一个巨大的挑战: 自
激发学习者的兴趣, 增强他们学习英语的信心。但是, 身的口语不足与新课程改革的要求。笔者曾与一位老
并不是所有口语不太好的老师都不受欢迎。这些老师师交谈时, 这位老师坦诚地说自己很想按照新课程的
能运用教师课堂话语有效的组织教学活动, 同样深受要求去做, 但是在课堂教学活动中, 由于自身的口语不
学习者的喜欢。这就是笔者所说的教师话语的第二方足, 往往有表达时力不从心的感觉。笔者又走访了其
面: 组织和运用课堂教学活动的教师话语。这其实是他学校, 发现这样的情况还不少。因此, 提高中学英语
教师组织课堂教学活动能力的体现。它的特征就是灵教师的教师话语的组织能力激发学习者的学习兴趣以
活多样的, 并非一成不变。本文研究的重点就在于中及如何提高教师话语的组织能力这些的问题就亟待解
学英语教师如何充分发挥教师话语的组织功能包括教决。
师话语量, 提问方式、交互调整、反馈方式等, 从而克服二、研究的内容
语言教师自身存在的不足。本文研究的内容是如何有效地提高中学英语