文档介绍：ILI 理科学 2003 年第 26 卷第 4 期 6 17
大学教师教学效果评价维度结构及影响因素研究
孟庆茂溉刘红云
(,100875)
摘要本文用协方差结构模型方法,对大学教师教学效果的评价结构维度以及维度结构关系和影响因素
进行分析。结果表明:(1)教学绩效评价具有七个维度;(2)七个维度之间具有一定的因果关系:知识宽度、人
际和谐为外源影响变量,教学热情、师生互动、教学管理、功课量为中介变量,学习价值感为结果变量;(3)评价
问卷具有跨专业、跨年级稳定性,并不受课程类别影响,说明评价问卷具有很高的信度。
关键词:协方差结构模型教学效果
减少到 28 个。本文旨在:(1)对“大学教师教学效
1 问题提出
果评价问卷”七个维度结构:学习价值感、教学热情
教学活动是学校教育的核心环节,直接影响学生与组织清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、教学
的发展,教学绩效评价一直受到关注。但教学与学习管理、功课量难度进行验证,(2)对结构的稳定性、维
理论不同,其教学绩效评价的观念、内容也会不同:知度间的因果路径关系进行探讨。
识本位、行为主义学习理论指导的绩效评价,看重教师
2 研究方法
的传意技巧和学生的考试成绩;能力本位、认知及建构
主义学习理论认为:教学在关注传意技巧的同时,还应 研究工具
关注师生互动、合作学习,发挥学生的主动性。教师在本研究采用《大学教师教学效果评价问卷》问
教学过程中起的作用应该是给学生创造一个有利于主卷,对教师的课堂教学效果进行评价。
动接受知识、理解知识的环境,积极鼓励学生参与讨 2 .2 被试
论、发表个人观点、提出问题等。人格本位、人本主义北京地区高校教师 182 位;男 86 名,女 96 名,
学习理论认为:教学既包括传授知识和认识能力的培学历为:本科 104 人、硕士 69 人,博士 8 人;年龄:
养,同时也包括对情感意志的发展,是一种完整的人格 20- 29 岁 20 人、30- 39 岁 109 人、40- 49 岁 20
教育。强调教学过程是学生自我实现的一种心理历人、50- 60 岁 31 人;职称:助教 14 人、讲师 80 人、
程,应以学习者为中心,教学的价值不是单纯学习知副教授 53 人、教授 12 人;公共课教师% 人、专业课
识,主要是发展学生的创造力,形成正确的自我概念、教师 86 人。评价的学生为 6928 人:男生 4492 人,
独立自主的个性。老师要让学生积极参与,促进课堂女生 2436 人;一至四年级,文、理、工等专业。
互动。评价教学的成败,除了教师的专业知识与教学 数据分析
技巧,还有人际关系与情感态度[[ 110 用 和AM OS401对数据进行统计分析。
许多学校自编的教学效果评价间卷,既缺少现
3 结果
代教学与学习理论的支持,也缺少教育和心理测量
学的测量指标,测试结果可靠性很难做出解释 《大学教师教学效果评价问卷》结构的验证
(Pike1998)(2)。近年来,依据不同的学习理论,用表 1 验证性因素分析结果的常用拟合指数
因素分析方法对教师教学效果进行的研