文档介绍：尊重差异,分层教学,共同进步
摘要:在小学语文教学中针对学生的个体差异进行目标分层、训练分层、评价分层,有利于激发学生学习的欲望,有利于开发每个学生的潜能,使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。
关键词:小学语文差异教学学习潜能
在课堂教学中,我们必须改变过去那种“少数尖子撑场面,多数学生作陪客”的被动局面,必须把“为了每一个学生的发展”作为目标,承认并尊重学生个体间的差异,针对这种差异开展教学,让每个学生成为学线上得到较好的发展。
一、教学目标分层设计
由于学生受遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系以及社会环境等方面的影响,使学生的知识基础、接受能力、认识特点等存在着客观差异,要求学生在同一时间学习同一内容、达到同一目标显然不切实际,如果采用统一的要求“一刀切”进行教学,学困生的数量只会有增无减,只会使他们在集体生活中长期笼罩在失败的阴影中,丧失前进的信心和动力。新课标要求我们在教学中要照顾学生的个性差异,“以学生发展为本”,为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。为此,教学中我采用分层制定教学目标的方法,既让全体学生都能达到新课程规定的基本目标,又让基础好的学生得到了充分的发展。
例如:三年级《小儿垂钓》一诗的教学,要求优等生“掌握生字词,理解诗意,能用自己的话说说诗意;想象诗句描写的景象;朗读、背诵、默写古诗,把诗编写成故事
”;要求中等生“掌握生字词,能用自己的话说说诗意,想象诗句描写的景象,朗读、背诵、默写古诗”;要求学困生“掌握生字词,基本了解诗意,朗读、背诵、默写古诗”。只有对不同层次的学生制定不同的教学目标,才能增加学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,使学困生觉得我能悟出,让中等生感到我能行,使优等生觉得要进一步学好还得努力。
二、根据学生差异,设计弹性作业
新课程标准提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”因此,教师在进行作业设计时,要转变观念,不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段,而应该细思量巧设计,探究内容的开放和整合,强调过程的合作与实践,关注学生的个性差异,注重形式的创新和趣味,更加贴近学生生活和社会实际。我针对不同层次学生的差异设计了不同类型的作业:
。根据农村学生学习资料贫乏的实际,我结合唯一的一本《补充习题》,设计了三种类型的作业,有便于优等生思维训练的综合题,有便于中等生思维训练的基础题,有便于学困生的基础知识训练题。这些题目由学生自主选择,鼓励学生勇挑难题,尊重学生的选择,还给学生一个自主探究学习的空间。
。我指定学习小组长,以4人小组为单位,互相命题作业,命题的范围可以是课内学过的知识点,也可以是课外学到的知识。同时评比各小组的作业形式、内容以及作业题的质和量,对优秀小组授于
“学习小主人”的称号,让学生真正体会到轻松学习的乐趣。
。为照顾学生的差异,帮助困难学生学好知识,我挑选学习成绩好、工作能力强又有责任心的同学进行培训,让他们以伙伴的身份来担任学困生的辅导老师。学生作为辅导老师,他们往往能很好地理解被辅导的学生,被辅导的学生在他们面前也能畅所欲言。陶行知先生早就说过:“小孩子最好的先生,不是