文档介绍：尊重个体差异,合理分层教学
新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的“平行分班”,由于学生原有的知识和经验不同,再加上感知、理解、记忆、思维和想象等心理特点,他们接受教学信息的情况也就有所不同。分层递进教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了教师的教要适应学生的学,要做到“因材施教,分层提高,达到班级整体优化。”为了使学生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学习兴趣,渐渐从要我学变成我要学,我尝试了分层递进教学的几点做法。
一、学生分层
由于各种原因,学生在学习数学上存在一定的差异,这种客观存在的差异,不仅教师心中有数,往往大多数学生也各自心领神会。当代世界著名心理学家和教育家霍华德•加德纳认为,每个人都或多或少具有8种智力,只是其组合和发挥程度不同。同样,每个学生都具有自己的优势智力领域,在数学学习方面差一点,只说明他的数学逻辑智能略显不足,其他某个方面肯定占优势。要实施分层教学,教师就不能回避这一问题,但要考虑学生的心理承受能力,就要讲究方法。比如,可分别找学生谈心,引导他们冷静地面对差异,肯定他其他方面的优势,明确自己的定位层次;同时,要让学生懂得这种分层是相对的、动态的、暂时的,只要自己努力,就可进入更高层次;还要让学生真正理解教师进行分层的目的,不是置自己于
“死地”,不是给自己难堪,而是帮自己选准“起跑线”,让每个学生放下思想包袱,乐意接受。
对学生的分层不能简单的以分数来分,也不宜在刚接手新班就分,应在对学生有了充分的了解后,根据学生的知识基础、智力水平、学习习惯(如作业速度、上课纪律)等,将学生大致分成三个层次:A,知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳;B,知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等,这一层一般占大部分;C,基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀。
二、教学目标分层
著名心理学家奥苏泊尔曾提出成功的驱动力有三部分:一是认识内驱力,即获得知识解决问题为目的的内驱力;二是自我提高内驱力,即个人通过自己胜任能力和工作成就的提高来赢得相应的地位和自尊心的内驱力;三是附属内驱力,即以获得长者或集体的赞许为目的的内驱力。所以,要激发学生这三方面的内驱力必须让他们明确自己所选的学习目标,允许学习目标有弹性,既要对学困生给予关怀和帮助,又要对优秀生“开小灶”,使学生的创造精神和发展潜能受到尊重和开发。
在同一班级内采用相同的教材实行分层教学,应该根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。它包括基本目标(A层学生达到)、中层目标(B层学生达到)、发展目标(C层学生达到)。教学目标分层符合学生的实际,让每个学生都能得到相应的发展。制定这样不同层次的教学目标,可以使A 组学生理解教材最基本内容,从培养实际能力入手,达到课程标准的基本要求,使 B、C 组学生进一步发挥他们的学习潜能,他们的思维能力及分析和综合运用知识的能力也得到培养。
三、作业分层
练习设计要因层制宜。设计数学练习,不在乎“量”,而在于“质”,应在紧扣教材的同时,针对各层学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的习题,以满足不同层次学生的不同需求