文档介绍：小学英语课堂教学设计----阅读教学李尚梅暑假小学英语骨干教师培训DiscussionQ1:阅读教学(语篇教学)的目的?Q2:阅读教学的教学模式和教学方法?Q3:如何培养学生的阅读技巧?PEP教材中设置阅读板块的目的是什么?四下readandwrite:通过生动活泼的情景呈现趣味对话,扩展语言知识面,提高学生阅读理解的能力。五、六上下ReadandwriteA:通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展,提高学生阅读理解的能力。五、六上下ReadandwriteB:在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容,提高B部分语言点的复现率。力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。阅读教学现状学:兴趣不高、似懂非懂的状态;遇到生词或第一次出现的新句式时,就感到恐惧和不安;看不懂阅读材料,甚至看都不愿意去看、阅读的效率低下教:教学方法单一枯燥;阅读课上成了语法课,过多地讲解生词,过分地重视词汇和语法的教学,而忽视了阅读技巧和方法的训练。培养学生形成良好的阅读习惯和方法不良的阅读习惯和阅读方法:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些都直接影响阅读速度,进而影响阅读效果良好的阅读习惯:通过题目、图示、上下文以及构词法等,学生猜测生词的能力;能够掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。教学模式(1)小学低段的阅读应以听、说为主线,在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容,从听到说,循序渐进。(2)小学中段的阅读应首先听录音看范文,大体理解文章人物、事件和内容,然后在教师的指导下,阅读讲解文章,对文章内容有更详细的认识,再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后,完成课后练习并能复述或表演所学内容。(3)小学高段的阅读应首先通读短文,对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后,能根据图片或上下文解决短文中新的单词,短语,为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后,回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文,作为语言的输出。阅读教学的教学策略中低年级中高年级师生互动型策略通过讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴Yes/No的问题或简单的选择题。或让学生进行表演、复述等促进语言材料的内化。主动参与型策略First-reading:在规定的时间内带着问题快速阅读;Second-reading:抛出一些细化的问题,要求学生细读课文后,生生间或师生间展开交流、讨论,来梳理全文信息;Third-reading:学生跟读录音,掌握正确的语音、语调,培养语感,加深对课文的进一步理解。Production:引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写,角色扮演,或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话,或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动,让学生灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。基本策略(一)自主学习和教师指导相结合教师的指导主要表现为根据文本材料设置由易到难的问题,学生的自主学习表现为在教师指导下用各种方法(如圈、点、勾关键词,在有关句子下面划线等)到文本材料中获取需要的信息,整理和分析信息,从而理解文本材料。(二),根据上下文猜意,用铅笔在不懂的词汇和语句上做标记;,互相请教,解决一部分不懂的知识,将弄懂的部分的标记擦掉;,将小组合作学习未解决的问题解决好;,检测学生阅读效果。