文档介绍：小学英语课堂教学设计----阅读教学
李尚梅
暑假小学英语骨干教师培训
Discussion
Q1:阅读教学(语篇教学)的目的?
Q2:阅读教学的教学模式和教学方法?
Q3:如何培养学生的阅读技巧?
小学阶段“读”的要求
一级:
(1)能看图识字;
(2)能在指认物体的前提下认读所学的词语;
(3)能在图片的帮助下读懂小故事。
二级:
(1)能认读所学词语;(2)能根据拼读规律读出简单的单词;
(3)能读懂教材中简短的要求或指令;
(4)能读懂问候卡等中的简单信息;
(5)能借助图片读懂简单的故事和小短文,养成按意群阅读的****惯;
(6)能正确朗读所学故事或短文。
PEP教材中设置阅读板块的目的是什么?
四下
read and write:
通过生动活泼的情景呈现趣味对话,扩展语言知识面,提高学生阅读理解的能力。
五、六上下
Read and write A:
通过真实、活泼的情景复现A部分语言点并加以扩展,提高学生阅读理解的能力。
五、六上下Read and write B:
在加大语言输入量的同时滚动出现新、旧内容,提高B部分语言点的复现率。力求通过真实、自然的语言情景巩固、拓展语言知识。
阅读教学现状
学:
兴趣不高、似懂非懂的状态;遇到生词或第一次出现的新句式时,就感到恐惧和不安;看不懂阅读材料,甚至看都不愿意去看、阅读的效率低下
教:
教学方法单一枯燥;阅读课上成了语法课,过多地讲解生词,过分地重视词汇和语法的教学,而忽视了阅读技巧和方法的训练。
培养学生形成良好的阅读****惯和方法
不良的阅读****惯和阅读方法:
阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些都直接影响阅读速度,进而影响阅读效果
良好的阅读****惯:
通过题目、图示、上下文以及构词法等,学生猜测生词的能力;能够掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。
教学模式
(1)小学低段的阅读应以听、说为主线,在图片、简笔画
和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容,从听到说,
循序渐进。
(2)小学中段的阅读应首先听录音看范文,大体理解文章
人物、事件和内容,然后在教师的指导下,阅读讲解文章,
对文章内容有更详细的认识,再分组或分角色诵读文章。在
进一步理解文章后,完成课后练****并能复述或表演所学内容。
(3)小学高段的阅读应首先通读短文,对短文有一个初步
总的印象。在通读文章之后,能根据图片或上下文解决短文
中新的单词,短语,为语言的输出作准备。在解决课文中的
单词、短语、句子之后,回到课文对整篇文章作进一步的
理解。再让学生提笔续写或改写短文,作为语言的输出。
阅读教学的教学策略
中低年级中高年级
师生互动型策略
通过讲述故事、运用实
物、播放录音、多媒体
展示等多种手段引出阅
读材料,使学生初步感
知,并产生要阅读的兴
Yes/No 的问题或简单的
选择题。或让学生进行
表演、复述等促进语言
材料的内化。
主动参与型策略
First-reading:
在规定的时间内带着问题快速阅读;
Second-reading:
抛出一些细化的问题,要求学生
细读课文后,生生间或师生间展开
交流、讨论,来梳理全文信息;
Third-reading:
学生跟读录音,掌握正确的语音、
语调,培养语感,加深对课文的
进一步理解。
Production:
引导学生利用篇章所提供的信息
进行交际活动。如改写、续写,
角色扮演,或运用所学重点词、
重点句型设置场景进行说话、写
话,或结合短文话题及提供的图
片开展说写等活动,让学生灵活
地运用所学语言,实现知识的正
迁移作用。
基本策略
(一)自主学****和教师指导相结合
教师的指导主要表现为根据文本材料设置由易到难的问题,学生的自主学****表现为在教师指导下用各种方法(如圈、点、勾关键词,在有关句子下面划线等)到文本材料中获取需要的信息,整理和分析信息,从而理解文本材料。
(二)独立思考与小组合作相结合
1. 由学生先自行阅读文本材料,根据上下文猜意,用铅笔在不懂的词汇和语句上做标记;
2. 小组讨论,互相请教,解决一部分不懂的知识,将弄懂的部分的标记擦掉;
3. 向老师求助,将小组合作学****未解决的问题解决好;
4. 教师设置问题,检测学生阅读效果。