文档介绍：6 5 0 心理科学 2003 年第 26 卷第 4 期
攻击型受欺儿童的社会行为与心理调节
张增修祖
(华东师范大学网络中心,上海。200062)
摘要本文通过对 488 名上海市小学四五六年级学生,采用同伴提名、教师评定、自我评定以及假设情境测
验等方法,确定了攻击型受欺者,并考察了性别差异、社会行为特点、心理调节等方面。研究发现,在中国的文
化背景下可以通过同伴提名的方法来确定攻击型受欺者,在性别上同样存在明显差异;攻击型受欺儿童明显
具有同伴拒绝、缺乏自信心、有孤独感等社会行为特征;攻击型受欺者在社会认知上存在心理失调,表现在社
会归因和应对风格上;同伴友谊是影响同伴受欺状况的重要因素。
关键词:攻击型受欺儿童壮会行为认知失调
这一群体就被称为攻击型受欺者。[2,3]
1 引言
这些受攻击的儿童是一群明显的或潜在的高危
在有关攻击与受欺行为的研究中,研究者经常群体,他们在多种功能性行为方面存在着行为失
采用同伴提名评定与教师评定的方法来研究攻击者调。[’] 现有的关于攻击型受欺者的研究中,攻击型
与受欺者儿童的行为表现与特征。在研究的过程受欺者往往被描述为易激惹的、冲动的、反应强烈
中,发现根据同伴或教师评定的攻击性行为中有两的。Perry 等人(1992)把攻击型受欺者定义为“无效
种不同的行为模式,即发起性攻击(proactive)与反的攻击者”或“高冲突的受欺者”,他们在处理人际冲
应性攻击(reactive) 两种不同的攻击行为模式突时调节无效,夸张地表现出生气、沮丧、无法调节
(DodganCoie,1987)。这两种行为模式在行为表的情感上的痛苦。相反,无攻击性的受欺者表现出
现、认知方式以及同伴友谊方面都存在着明显的差退缩、服从、听从于欺凌弱小者的命令,从而避免受
异,并从不同的方向影响着儿童社会性、个性和认知到攻击。[5]同样,Kupersmidt(1989)等也发现攻击型
的发展。发起性攻击是由外在的强化作用下儿童表受欺者在好动、注意力集中等行为方面得分高于其
现出故意欺负、取笑他人的行为,但他们的攻击行为他孩子。攻击型受欺儿童比被动受欺者和标准对照
有时也会在解决冲突事件中和组织、领导方面起到组更少表现出退缩。Schw art(2000)发现,与其他
积极的作用,因此发起性攻击者可能有较好的同伴被测子群体相比,攻击型受欺者被教师评定为情感
关系。反应性攻击是在受挫的情境下被激惹,表现不稳定、好动,更少独立、自信。[2)
出防御性的攻击行为,这些儿童往往表现出冲动、充研究又进一步发现攻击型受欺者容易为同伴所
满敌意等特征,易为同伴所拒绝。〔‘〕拒绝,容易产生其它心理社会调节问题。例如,
据现有的研究发现,攻击性通常是与受欺性相 K upersm idt等(1989)发现,攻击型受欺者比其他攻
关的,极容易受到攻击的受欺者同时可能是极具有击他人者或被动受欺者更可能成为被社会所拒绝的
攻击性的攻击者,且表现出的是一种反应性攻击的一类人群。同样,Schw art(2000)报告说攻击型受
模式。E1301weus(1978)的研究中首次描述T 两例同欺者比其他攻击或受欺儿童社会拒绝得分较高(如
时具有