文档介绍：心理科学 L6389E;E/580; *85.=8. "$$’,#$(!):#’ K &$ #’
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比较应用题解题过程的眼动研究!
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冯虹!!! 阴国恩! " 安蓉" #
(!天津师范大学教育科学学院,天津,#$$#%&)("天津师范大学心理与行为研究中心,天津,#$$$’&)
(# 天津大学职业技术教育学院,天津,#$$$’")
摘要采用" ( " ( & 三因素混合实验设计,使用美国应用科学实验室()*+)生产的,$& 型台式眼动仪,对不同年级学生解比较
应用题过程中的解题指标和眼动指标进行分析。结果表明:随着年级的增高,学生解题过程中的各种眼动指标之间的差异逐渐
缩小;解题时数学成绩优生与差生的眼动模式差异显著,解一致性不同题目时的眼动指标差异显著。
关键词:比较应用题,解题过程,眼动特征
?$ 分以下为差生。可利用数据中,小五优生? 人,差
! 问题的提出
生!$ 人;初二优生% 人,差生> 人;高二优生’人,差
比较应用题是指题目中包含了个关系句并用
! 生% 人;大二优生% 人,差生’人,共># 名。
“关系词”对个量进行比较的应用题。根据“关系
" " #" 实验材料和实验仪器
词”与算法的一致性分为一致应用题和不一致应用
用!> 道比较应用题对不参加实验的!$$ 名小
题。等人[!]根据眼动研究结果提出了比较应
-./0123 五学生和!$ 名小学数学教师进行测试,要求他们对
用题的种表征策略:直接转换策略和问题模型策
" 题目的难度进行# 个等级的评定:难、一般、容易。
略。等[",#]研究认为,解题者解不一致应用题时
+.456 从教师和学生评定结果一致的材料中选取& 道(" 道
容易出现相反算法错误。等[&]研究结果表明,
-./0123 一致、" 道不一致)一般难度的题目为正式实验材
高正确率解题者解不一致问题所需的时间显著多于
料。实验使用美国应用科学实验室( )*+)生产的
一致问题;低正确率解题者解一致应用题和不一致应
,$& 型台式眼动仪。
用题所用时间相同。等[,]也用眼动分析法
::.; " #$ 实验设计
验证了等人的理论。[>]、陈英和[’]把在
+.456 *2.<9.= 本实验采用"(题目一致性)( "(数学成绩)( &
实验中观察到的不同解题者的不同行为归结为两种(年级)的混合设计。其中题目一致性有一致和不一
不同的问题表征策略。我国教师在应用题的教学中
致" 个水平,采用被试内设计;数学成绩分为优生和
发现比较应用题是小学生学习的难点。明确学生对
差生" 个水平,年级有小五、初二、高二和大二& 个
比较应用题的表征过程和表征方法是高效率教学的水平,数学成绩和年级均为被试间变量。
关键。本研究的目的是通过被试解题过程中对眼动
" #% 实验过程
数据的直接测量分析被试对比较应用题的表征及表实验中有两名主试。一名主试负责操作眼动
征策略。本研究以不同年级学生为被试,记录解题过仪,