文档介绍：L 理科学 200 1 年第 24 卷第 2 期 12 v
·研究报告与论文·
爬行经验与婴儿空间认知能力的发展‘
董奇张华曾琦“陶沙
( )
摘要本研究采用“A 非 B"时间延搁测验对 34 名9- 12 个月吸儿的爬行经验与其空间认知能力h<的关
系进行 f 研究。 A 非 B"3F 搁任务中表现出来的空间认知能力有显
著的主效应,而年龄的效应不明显;进一步分析显示,爬行经验 7 周以内的婴儿与爬行经验扮周以卜的婴儿
空间认知能力发展水平差异显著。本研究说明爬行经验与婴儿在‘'A 非『延搁任务上表现出来的空间认知
能力发展有密切的关系。
关性词: 奥儿空间认知能力爬行经脸
不同层面,二者的发展机制是否具有特异性呢? 运
1 问题提出
用“A 非 B '’无延搁任务对婴儿空间认知能力的研究
早期空间认知能力的发展是个体认识事物、探表明,在爬行动作获得、发展的 8- 12 个月期间,婴
索客观世界的必要基础,在个体早期心理发展中占儿在该任务中的表现水平随年龄的增长而不断提
有举足轻重的地位川。在对婴儿早期空问认知能高,但爬行经验所起的作用不明显[41 我们认为,
力的研究中,学者们发展了众多铂研究方法,其中"A 非B"无延搁任务的难度水平相对较低,完成它
Piaget设计的“A 非B"测验任务最为典型,该测验所需要的认知水平及心理能力可以通过婴儿日常操
依据对空间信息不同的加工特点,分为“A 非 B ”无作有关物体的经验获得。但在“A 非 B’’延搁任务
延搁任务与“A 非 B ”延搁任务两类。在“A 非 B ”无中,则可能需要具有对客观事物进行内部表征及更
延搁任务中,主试藏物体与婴儿搜寻物体之间没有高级的空间信息加工能力,爬行经验恰恰可以为个
时间延搁,婴儿可以利用视觉信息完成对客体的简体提供此方面的经验。由此,我们假设,不同水平的
单操作,而在“A 非 B"延搁任务中,主试藏物体与婴空间认知能力的发展机制可能不同,爬行经验与’'A
儿搜寻物体之间有一定的时间延搁,婴儿若要成功非 B ',延搁任务中表现出的空间认知能力有密切的
找到目标物,需要具有较高的视觉注意水平、准确的关系。
空间定位及空间位置记忆能力。这两类任务反映了本研究旨在以前研究的基础之上对9一犯个
婴儿空间信息编码能力与心理表征能力的不同水月婴儿的爬行经验与空间认知能力发展水平的关系
平,是婴儿空间认知能力发展的有效指标〔 “A 非 B "延搁任
近年来,在婴儿空间认知能力发展的研究中,主务空间认知能力发展的可能作用。
要有两种趋势:其一是日益重视探讨其变化背后的
2 研究方法
机制问题,从功能的角度探讨动作发展可能给个体
各种认知能力带来的变化便是研究焦点之一。从理 2 .1 被试
论上分析,自主运动使婴儿从以自我为中心的空间从北京市西城区、海淀区的几所保健站的出生
定位策略发展为以客体为中心的空间定位策略,通 r-片中,选取足月、顺产、年龄在 9- 12 个月之间的
过明确客体、自身及环境之间的关系来搜索或定位 34 名健康