文档介绍：《》第24卷第10期
建构主义“字习观”与“档案袋评价”
钟启泉
(华东师范大学课程与教学研究所,上海200062)
摘要:建构主义学习观强调知识是学习者基于个体体验活动的产物,是在不断变化的社会情境之中形成的。因此,学习者是“活动式探究者”“意义和知识的建构者”。而“档案袋评价”正是把握“每一个学习者的学习执迹”和推动“学习网络”的有效手段。
关键词:建构主义;学习观;教育评价;档案袋评价
一、建构主义“学习观”的特质
美国自20世纪80年代以来广泛推行“档案袋评价(Portfolioassessment),这是一种旨在把握每一个儿童学习的评价。这里所谓的“档案袋”是指针对某生从事的学习活动,旨在用于其
评价、信息与表彰以及回顾学习过程而收集的“收集物”—作品与工作案例。这样,“档案袋评价”大体有双重涵义与作用。
一是归纳学习者的学习、表现与交流及学习者自己编辑制作的作品;二是对于学习者与教师来说是进行多元评价的素材。“档案袋评价”之所以应运而生,大体出于两个原由。一是对于20世纪70年代美国“回归基础”运动中过分的“标准测验”学力竞争的一种反思,作为替代性评价的一种摸索;
二是寻求儿童“理想学习”和“真实学习”,以替代扭曲了的应试教育的一种尝试。后一个原由是更深层的,牵涉到学习观的转换以及由此而来的教育评价观的转换。所谓
“学习”,一般定义为“基于经验的行动变化,即便当事人未经觉察或并无学习意图,但在一定的经验前后在行为方式上发生了某种程度的持续性变化”。[lj然而这种界定,缺乏对于学习者的整体把握,也缺乏奠定学习者学习能力的
视点。即便高喊发挥学习者的“能动性”“自主性”之类的口号,也是同样情形:缺乏自觉地把握“学习”的涵义、把握“每一个学硬背的“学习”无助于学习者智慧的发展,不是真正意义上的学习。那么,如何创造、如何援助“每一个学习者的学习”,自然成为新课程的核心话题。这个话题,首先是一个转换“学习观”的话题。圈‘8“’建构主义者认为,知识是学习者基于个体经验活动的产物;是在不断变化的社会情境之中形成的。因此,学习者不是单纯的“知识接受者”,而是“活动式探究者”“意义和知识的建构者”。学习与知识的获得并不仅仅限于头脑中的“信息处理”。我们不妨把信息处理理论与建构主义理论作一比较。信息处理理论的基本观点是:
;被记忆所摄入、积累和汲取的是创造新知识的基础,是以相对不变的方式起作用的;,就是指汲取了某些正确地反映了存在于外部世界的部分;;。建构主义理论的基本观点是:
,并不是存在于外部世界的某种东西的模写;学习是立足于业已建构、阐释的知识之上建构的;,并引人了某种独特的表征的;,在业已解释的知识之上建构的世界与他者的持续的交互作用之中,能够使得我们关于世界的表征得以确凿;,学习者能够建构知识;5.“情境认知”(situatedeognition)、“基于参与的知识建构”、“实践性知识”构成了关键的概念。在建构主义者看来,学习者的学习与知识是在有内在必然性的某种“情境脉络”(rea卜hfestuation)之下加以创造的。在这里,基于每一个学习者的情感的“接受”与“确信”构成了基本的环节。因此,所谓学习,并不是从现成的知识体系学习有价值的东西,而是以学习者的兴趣和需求为出发点,培育学习者主体。因此,需要矫正过分依赖于抽象的教科书知识的偏向,考虑
到学习者所在的生活与现实环境下的文化背景。这样,建构主义学习论的基本的特色可以归纳为如下几点。
。学习者拥有的各自的兴趣爱好、心理状态、学习风格与能力、动机、感情等等,是千差万别的。。所谓学习,是建构知识、意义与理解的建构式的过程。。学习是在积极的人与人的交互作用过程之中进行的。,学习是情境化认知的连续性与情境依存性。,基本上是一种自然过程。事实上,建构主义的学习理论为我们提出了如何培养
“每一个学习者的学习”的课题,亦即寻求这样的“学习”:基于体验与活动的、关注学习者内在的兴趣爱好的学习,以及关注学习者的整体的成长与发展为轴心的每一个学习者的学习。这种发展学习者经验的新学习观所要求的“学习”具有如下特征:
,因此,不仅是头脑认知的操作,而且身体与情感也融为一体;、自我形成不应当视为单纯的学习者自身的