文档介绍：重审“反思性实践”摘要:本文意在梳理杜威、舍恩、佐藤学、舒尔曼等学者对反思性实践的思考,以利于中小学教师对反思性实践内在科学性的准确理解。关键词:反思反思性实践教育研究“反思性实践”是当下教师教育研究的主题词之一,但学界对它的理解角度往往各不相同。一、杜威的思考与反思最早对反思性实践给予理论观照的是杜威。杜威对学校教学中存在的传统权威、理所当然的现实定义或共同准则给予批判,从而深刻地揭示了反思性实践的本质。他认为:反思是“指根据事实基础和进一步的结论趋向,对信念或假定的知识形式进行主动的、周密的和持续的思考。”①他的这一论断表明:其一是反思是一种思维活动;其二是反思具有对象性和批判性,指向“任何信念或假定的知识形式”,包括某种既成的观点或权威、个体内隐的假设及他人的经验等;其三是反思具有自觉性,是“积极的、周密的和持续的”;其四是反思具有技巧性,需要从支持反思的对象的“事实基础”及“进一步的结论趋向”上入手。在解答反思性行为是如何发生这一问题时,他认为反思是一种面对问题和反应问题的主人翁方式,需要理性和情绪的共同参与,需要虚心、责任感和全心全意等个人态度因素的有效支持,而非一种能够被简单地包扎起来的供教师运用的一套技术②。杜威并不过分地反对共同准则或技术对教学的指导意义或应用价值,他认为理性的教学实践是教师所依赖的假设与指导他们日常工作的规则之间能够取得平衡。杜威的理论贡献在于:深刻揭示了反思作为心理活动的实质,将反思与实践情境状态下的问题发现、问题解决联系起来,从而揭示了教学实践的探究性特征,进而首先揭示了教师的专业属性是“反思性实践者”,为后来的反思型教师教育运动奠定了基础。值得关注的是,杜威在理解反思性行为时更多的是基于心理学的立场。这对实践取向小学教师职前培养将反思性实践作为一种未来小学教师理应具备的心理品质、行为品质,而不仅仅是一般性的行为能力加以涵养,具有重要的启迪作用。二、舍恩的理论与反思性实践美国学者舍恩(DonaldSchon),首次明确提出了反思性实践(reflectivepractice)这个概念。在他的理论中,反思性实践(reflectivepractice)与反思性教学(reflectiveteaching)是同义语,反思与实践(或教学)也从来不是可以分开的。但在具体内涵的理解上,舍恩更多地侧重于反思。他认为,教育教学实践自身的复杂性、情境性和变动性,决定了技术理性或大学中所倚重的那类理论性知识在这里几乎无从应用。这是舍恩选择反思性实践的基本理由之一。另外一个重要的理由就是教育教学实践要围绕学生的学****进行,教师有责任充分支持学生的判断和行动,为自己自发选择的行动“给学****者以缘由”,因而,教师的反思是必要的。在理论与实践的关系上,他从实践性认识论、后实证主义哲学的视角出发,试图借助反思性实践弥合两者的二元对立。其主要观点包括:①理论不是从外部控制实践的基础,而是作为实践主体的思考与行为的“框架”(frame)在活动过程内部发挥作用。②这种理论不是直接应用于实践的、外在于教师及其实践的既定知识或客观真理,而是通过教师反思、澄清、丰富自身的教育经验,从而在实践中生成的。这种在实践中提炼出来的教师个人理论就是“实践性知识”。舍恩认为,能否澄清教师的“默会知识”为明白的知识,关系到反思性实践的成败。三、佐藤学的补充与审察日本学者佐藤学