文档介绍：l:n 科学 Ps,cholugiea& ie 。 2004 ,27(1) ” 17 19 3
·应用心理·
认知策略教学对聋人学习者的影响
张宁生. 黄丽娇 D aviS M artin
( 辽宁师范大学,大连,116029 (GallaudeU niversityW ashingro nU C U SA
A nnCraft 顾林
(ThOpeUniversityLondonUK) (大连盲聋学校,大连,116021) 54 八
摘要为了向聋人学的认知策略,对英国和中国的两所聋校部分教师进行了特别的培训。让两国教师在
课堂教学中运用这些策略,为时 6 个月,每周至少两次。对学生进行的测量包括:瑞文非文字推理侧验(1959)、认知行为系统观
察检核表(M artiCraft1998),及学生对批判性和创造性问题情Flr做出的回答。把研究结果与美国iYd- 项类似研究
‘M art,. & J.. 1985)进行比较。注中、英、美这三个国家的比较中,得到的结果几乎一样三个国家的学生都在推理能力七得
到提高;在包含批判性思维(不包含创造性思维〕的真实情境下,解决问题的能力得到发展;在课堂上使用认知词汇的能力也提
高了并且表述他人观点的能力上有所提高。;中国教师在认知策略教学中
更多的运用恒常的次序;三个国家的教师在认知术语的运用,。
关扭词:班人学习者认知盆赔教学国际比较研究
知潜能这一观点的确立(如 Furth,1964,1973M eadow 1987;
1 前言
V ernon1967),到八十年代和九十年代,已有一些与聋人学
二十世纪初期,许多研究者重新研究了有关聋人智力的习者的认知发展提高相关的研究。这些研究围绕着使用不
资料,得出聋童智力普遍低下的结论(PinterEiaenson. 同的认知策略教学方案,以考察较高级的认知策略在表达明
Sranton,1941)。在 1924 年,国际研究委员会指出,相对于确、系统完整的课堂上的效果以及其在学校课程中的应用‘
宾一裴的非语言智力测验(Pintner 一PattersoScalof 论证了在有适合的经过再培训的教师、正确的方法和特别设
Perfornisce,聋人智力与健听人相比要“落后,'2 至 3 年。二计的教材的课堂上,与那些没有这种教育经历的聋人学习者
十世纪五十年代,一些研究者认为聋人的智力具有“具体’, 相比,前一种聋人学习者确实可以在特定的认知技能方面得
性,即由干耳聋使得聋人学习者局限于掌握“具体事物“到可侧童的积极的效果。
(M yklebust & Brutt on,1953)。这一种说法的影响很广泛,因 M artin 和lens:于1986 年针对高中年龄段学生进行的
为与聋人一起工作多年的教育者和临床心理学家们都认为研究旨在考察根据教学手段充实方案 Instrum ental
聋人学习者对抽象问题的解决能力要低于健听人。后来的 Enri chm entIE)所改编后的教学材料对聋学生的干预效果。
研究表明这种说法是错误的。如 M yklebust和Br