文档介绍：9 8 心理科学 200 1 年第 24 卷第 1 期
迁移研究中的实验设计、迁移量计算与口语报告分析
李亦菲朱新明
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一小组的被试在测试阶段不仅获得他训练过的任务的成绩,
1 迁移研究的实验设计
而且获得他没有训练过的}j外两种任务的成绩;分A 将两种
在 2。
单组法、等组法和三组法。在单组法中先让被试完成第一行比较,就可以看出训练任务对两种非训练任务的迁移效
项任务(迁移任务),再让他练习第二项任务(训练任务).练果。这种实I 设计的优点是可以考察不同训练水平对任务
。如果第二次之间迁移的影响但由于训练水平是被试问设计,因此不能
,以及这种变化对迁
产生了迁移的效果。在等组法中,首先让两组年龄、智力、教移效果的影响
育程度等条件基本相同的被试完成一项任务(迁移任务); 然
后再给其中一组被试(实脸组)练习另一项任务(训练任务). 2 迁移It的计算
另一组被试(控制组)不给于练习;最后再要求两组被试完成一种最简单的计算迁移量的方法是将实验组完成迁移
第一顶任务。如果实脸组的成绩比控制组的成绩好就说明任务的成绩(正确率或作业时间)与控制组完成迁移任务的
第二项任务对第一项任务产生了迁移。这种设计排除了练成绩相减得到一个绝对数值。
习效应的影响。中,
为进一步增加实验控制的程度,研究者在等组法的基础到的迁移量的内涵也不一样。
上设计了三组法。这种方法将条件相同的被试分为三组分用这种相减的方法计算迁移址一个重要的缺点是没有
别称为控制组、练习组和训练组。控制组只在实验开始和结考虑被试完成迁移技能的成绩可能的提高总里为了准确
柬时进行测验(迁移任务),中间不插人特殊的活动和训练; 地反映这种情况,西格勒和安德森提出」’‘迁移率(rac of
练习组在测验之间进行另一项任务的练习;训练组在测验之 tr ansfer)的概念,井将它定义为‘·实际发生的迁移量占可能提
。通过比较三高总量的比率 U I
组被试第二次测验的成绩,玻可以看出训练和练习所产生的多次(两次以上)完成迁移任务的过程中成绩的提高量" 根
不同迁移效果。据这一理解,迁移率可以用下面的公式1十算出来:
8 0 年代后期以来,认知心理学家们在技能迁移的研究 Las 一呀
迁移率= 犬 100 '%. (1)
中,除了采用以上三种实验设计之外,还发展出一些新的实 Ls 一Lc
验设计方法。例如,佩林顿等在研究“编写 LISP 程序“和‘’评其中,Lc 表示控制组被试第一次完成迁移任务的成绩,
价 LISP 程序’两种子技能之间的迁移时,对等组法进行了改 Lys表示实验组被试在接受训练任务后第一次完成迁移任务
造「,’。在这种