文档介绍：后“茶馆式”教学在小学数学上的尝试与思考
在远程教育培训期间,我聆听了上海市静安区教育学院附属学校校长张人利作的“后茶馆式”教学专题讲座,让我受益颇多,感触最深。
后“茶馆式”教学就是一种关注学生学习获得知识的方法过程,提高学生学习效能的教学方式。张校长针对目前存在的教育教学现状:1)教师总体讲得太多。但是,,或大部分学生能学懂的,教师还在讲;而学生搞不明白的,教师没讲,或者讲了,讲不透,没时间讲透。2)学生的“潜意识”暴露不够,特别是“相异构想”没有显现出来,更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复,或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。3)教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。4)许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在?常常带有盲目性等等问题,带领他的老师们进行了一系列实证研究,告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课,老师讲得完整的课不一定是好课,后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的,而一定是学生不懂的,他认为课堂上一定要让学生暴露出问题,没有暴露问题的教学就是灌输。低年级的学生年龄小,爱刨根问底,乐于助人。在课堂上教师应根据他们的这些特点,可以适当地创设一些生动有趣的问题情景。如障碍性问题,碰撞出思维的火花;寻求帮助,英雄主义油然而生等,激发他们探究求知的积极性。
例如:教学《年、日、日》时,提出这样问题:“小明今年12岁了,却只过了3个生日,这是为什么呢?”创设这样的问题就使学生产了疑惑:12岁应该过12个生日,为什么只过了3个生日呢?学生自然就想办法探究这是为什么?激发学生的求知欲望。促使学生以“自身需求”的角度出发去探究。这时教师让学生取出准备好的不同年份的年历,在教师的指导下,进行自主探究,就会收到好的教学效果。
“茶馆式”教学突出学生的主体地位,强调学生的积极参与,但这并不意味着让学生盲目地进行无目的探究,这少不了教师的组织和引导。新课程标准中指出,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。如果缺乏教师适当的引导和帮助,学生的探究活动往往很难取得好的教学效果。具体来说,在后“茶馆式”教学中教师应当做好以下几个方面:
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后“茶馆式”教学的研究表明,探究是人类最基本的学习方法,但并不是所有的学习过程都必然是探究性的,开展探究教学的重要条件是选题或学和需要学习的数学内容,且具有一定的难度和新颖性,就是要把问题落在学生的“最近发展区”,否则就没有探究的价值。
案例《圆的认识》
出示分别用三角形、正方形、圆形做轮胎的汽车。
师:我要去旅游,你觉得我该选择哪一辆车出行,为什么?
生:选圆形做轮胎的汽车,三角形、正方形做轮胎的汽车,开起来可能会一颠一颠,很不舒服。
师:利用你手中的模型车开一开是不是这样?
师:为什么圆形轮胎不会一颠一颠呢?请利用你手中的模型车在直线上开一开,可以比一比,也可以画一画。
教师通过让学生演示、比较三种不同形状的汽车轮胎,来猜测哪种轮胎更为合理,继而抛出:为什么圆形轮胎不会一颠一颠呢?学生通过演示、观察、比较、猜测、验证、归纳等方法,从中发现一种重要的规律和思想。这个探究问题既符合学情目标又具有现实意义。学生对于圆心、半径、直径三者之间的关系的这个“桃