文档介绍：浅谈如何发挥教师的主导作用
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“以教师为主导,学生为主体”的教学思想人人会说,但却不是人人都能做好的。有些教师导的过细,形成越俎代庖的现象;有些教师导的过粗,形成任其发展的现象,这都不能真正落实学生的主体地位。要想真正落实学生的主体地位,教师的导就应“精、准”。那么,在教学中教师的导应体现在何处呢?笔者就自己的体会,谈几点看法。
导在思维的激趣点上。
教育心理学表明:“兴趣是孕育动力的源头,是激活思维的最好老师。”因此教师应在教学中,在思维的激趣点多下功夫引导。思维的激趣点一般可分为两种:一种是导人性的,体现在一节课的开头,它能使上课伊始,学生的思维兴趣就被激发起来,会满怀热情与好奇投入到整节课的学习。例如,如在学习“一元一次方程”时,教师可以请学生想好一个数,把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师,教师很快猜出学生想好的那个数是几,在学生百思不得其解,不禁表现出佩服的神情时,教师指出奥妙所在,引入课题,,学生的积极性被调动起来,学习就很轻松自如。另一种是延续性的,常常体现在一节课的中间。教育心理学表明:
“学生思维的最好状态是在每节课的前15分钟,以后呈逐渐下降趋势。”因此,教师应千方百计地寻找延续性的思维激趣点,以便使学生松懈的思维重新被激发起来,以最好的状态投入到学习中。
二、导在知识的生长点上。
所谓知识的生长点有两个含义:一是指新旧知识的连接点,二是指学习新知过程中的疑难点。前者是静态的,是由知识的自身规律决定的,后者是动态的,是学生的认识状况决定的,是学生对新知识的心理反映。在备课时,前者需要教师根据知识的自身规律来思考如何导,后者则需要教师在了解学生的前提下,根据教学理论和经验来思考如何导。

例如:在教学“分式的基本性质”时,我先出示一道题:3/5=()/10=24/(),请学生填出。学生根据小学学过的分数的基本性质很容易填出。然后我依次提出以下几个问题让学生思考、讨论:①你是根据什么来填写的?②你能说出分数的基本性质吗?③根据数式通性的性质,分式也有类似的性质,你能完成下面的两道题吗?3a/5b=()/5ab,4xy/6x2=2y/()注:在这两题中的a和x有什么限制条件吗?④你能类比分数的基本性质也把分式的这种性质用语言叙述出来吗?就这样,教师充分利用新旧知识的连接点给新课的学习减少了难度、减缓了坡度,使学生感到很轻松。
三、导在质疑习惯的定势点上。
创新教育学表明:良好的质疑习惯是一个学生具有创新精神与创新能力的具体表现。由于一部分教师只注意自己传授知识,不注意培养学生良好的质疑习惯,久而久之,使学生对