文档介绍：用“不批改法”批改作业
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学生做作业,教师改作业,这似乎是天经地义、顺理成章的事,但到底怎样改、由谁改,却很少有人去思考其中的利弊得失。从教多年,我逐渐意识到,教师整日埋首于学生作业堆,工作繁重、无暇它及自不待说,更重要的是,传统意义上的“精批细改”似乎对学生的学业成绩、思维开发起到了抑制作用。基于以上原因,我开始了对作业批改方法的反思与研究。
近几年,在传统方法的基础上,我总结试用了一种“不批改”的作业批改法,即在一定程度上吸收、训练学生自己批改作业,并且收到了预期的效果。现在,做一简单介绍,以期与同行进行交流。
一、“不批改”作业批改法的基本含义
一直以来,“精批细改”是作业批改的典范形式,在这种方法中,教师是学生作业的当然批改人,批改出的作业要求对错符号分明。
新课改明确指出,教师要引导学生学会独立思考、自主学习,要把求索发现的机会更多地留给学生,要让学生自己去探索、去辨别真伪、去找到解决问题的方法。因此,对于作业中的错误,学生要学着自己找错,从头开始,一步一步,细细推敲。而批改符号过细,教师包办了本该由学生完成的工作,缺少了对学生找错能力的前期训练,减少了对学生独立思考能力和习惯的培养,使作业的效果大打折扣,真可谓是
“好心办了坏事”,反而在一定程度上起到了副作用。
“不批改”,并不是正真意义上的不批改,是说原先主要由教师进行的作业批改改为吸收、训练学生进行。而教师对学生的作业也并不是不管不问,是说教师对学生的作业仍然要细查细看,对学生的错误要心中有数,但是尽量不出或少出对错符号。作业下发后,教师组织作业点评,在点评过程中,如无特殊情况,一般不必要对相关错误精确、详细地解答,但必须隐含对学生错误的辨析与引导。讲完后,让学生根据教师的讲解,自己去判断自己或别人题目的对错,也就是说,连划对、错号的任务,学生也尽量自己去完成。这就要求学生具有扎实的基础、熟练的基本功和较高的知识运用、分析辨别能力。
二、学生参与作业批改的意义
在这种方法中,主要的批改者由教师换成了学生,教师只负责做些必要的点评和引导。
“能把题目做对,固然可喜可贺,而能够找出自己或别人的错误,则更是了不起的能力!”这是大家公认的道理。明显而简单的错号,或者是教师满含深意的暗示,仅仅透露给学生一个信息,那就是自己做错了。
至于错在何处、为什么错,那只有靠自己一步一步去查了。这本身就要求学生必须重新读题,重新分析,重新梳理自己的解题思路、方法和步骤,虽然加大了学生的工作量,但对于训练学生的思维能力、做题习惯,无疑是有百利而无一害的。实际上,在运用的过程中,许多学生养成了
“不到万不得已,不到山穷水尽”就不请教同学和老师的良好风格,摆脱了以前的依赖情绪和懒惰心理。只有自己查出错误,才能对相关知识理解得更深、记忆得更牢,才有可能运用更灵活,才有可能避免同样的错误,这里面蕴含着科学的教育教学理论。
三、学生批改作业的几种形式
1、自批自改与他批他改相结合。当作业难度不大或学生本人程度较好时,可以让学生个人批改自己的作业,自己给自己找错、改错、评错。否则,应该安排程度较好的学生进行批改。
2、同桌、前后位等交换批改。同桌、前后位占有位置上的优势,