文档介绍：关于对批改作业的方式和方法的探讨

寓言:结实的大锁牢牢地挂在大门上,斧头费了九牛二虎之力,却无法将它砸开。这时,一把钥匙钻进锁孔,它瘦小的身躯只轻轻一转,大锁轻而易举地被打开了。
斧头很不解地问钥匙:“这是为什么?”
钥匙说:“因为我读懂了它的心。”
看了这个寓言,相信在座的老师都明白了,这就像我们老师和学生之间,只要我们找准打开学生心灵的钥匙,读懂了学生,学生就会积极参与数学活动,对数学产生好奇心和求知欲,激发学生的潜能,我们就能找到提高学习成绩和效率的途径。
你会通过什么方式读懂你的学生,提高学生学习数学的兴趣?我们每个老师都有自己的方式,利用学生访谈,问卷调查,课堂观察,作业分析,测试水平……等等!我前段时间在参见网上国培计划数学培训的时候,小学数学教材主编张丹老师就《读懂学生》这一课题分析的很透彻,我今天和大家一起探讨的,是这其中的一个小点,通过我们用不同的作业批改方式和方法来取悦学生,从而提高学生学习数学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学习习惯,形成创新意识和事实求是的科学态度。
提起批改作业,不知道各位老师有什么感受?在座的老师有没有想说说的?
通过我对本校老师的调查
老师认为作业是反馈教师教的效果,反馈学生学的情况,是学生与教师知识交流的“信箱”,通过批改作业可以更好地把握学生接受知识的情况,促进教学相长,是一种课堂教学的延续。教师从学生的作业中发现自己教学中的得失,通过作业批改记录查漏补缺,修改和完善个人教学方案,进一步指导我们教师以后的教学工作。在我们老师的心里作业是非常关键和重要的。然而老师在实际的批改过程中却会遇到很多的问题,往往很难达到我们心中所期待的效果。
在与老师交流的过程中,多数老师都会反应:
一是:累。工作量大,很多老师都抱怨,天天都有改不完的作业。累死了。像城关的老师每个班的学生都比较多,我们村小的老师班内的学生相对少一些,但是一般都是身兼两个班级或两个学科的教学,要做到对学生的作业全批全改的话,会造成部分作业批改周期过长,有时不能及时的把作业中出现的问题加以解决,错误不能及时改正,正确的得不到强化,往往失去了批改作业的批改价值。每次遇到这种情况也只能很无奈。
二是:作业并不能完全真实的反应出学生的知识掌握水平。为什么?我们感觉最强烈的就是学生抄袭作业严重。不管用什么方式禁止,总有学生会抄作业。有经验的老师发现问题后会及时调节,刚踏入工作岗位的就会产生疑惑,为何平时作业表现突出的学生考试成绩会那么差!
我们在业务检查的时候还发现,有的数学作业形同虚设,有的老师为了批改方便,课堂作业让学生做的都是讲过的题,或简单的1,2题,练习册更是讲了让学生都把正确答案写好后才交,这样简单易改,节省批改时间。可是用这种方式来对待作业,可以说作业的利用价值几乎没有,这种方式就是用来应付业务检查的!在这里说实话,应付检查我也做过,以前当检查领导快来时,作业处理不完时,也用过这些方法。
那在学生心里作业是什么呢?请看我的调查:(课件展示)
50%的学生认为作业可以巩固提高知识,检查了解学习得失,是课后复习的良师;但是还有同学这么认为:
22%的学生认为是一种责任,18%的学生认为作业是一种负担,5%的学生认为作业是枯燥的无味的,还有5%说作业是检查学习的机器;作业是做练习,考试,等等;在调查完后,我又做了小范围的回访,问学生为何不爱做作业?有的学生表示:老师反复的留书本练习,一个学期下来,一个练习可以做5,6遍,很多学生都是应付,早早把答案写在一边备用,做的时候抄抄。有的说:老师改作业应付,只打个月号;有的说:老师经常让小组长改,有的改错了,也不说说……通过调查,超过三分之一的学生有作业倦怠,这里面的问题有的是因为老师留作业的内容枯燥反复,有的因为老师批改作业形式单一或不负责任,总之因为作业问题产生厌学情绪的学生每个班内都会有,所以有的学生感叹:当学生不做作业多好呀?我们老师也会感叹:当老师不改作业多好呀?但是作业是教学中重要的一个环节,是教学的一面镜子。作业这一环节在整个教学环节中起着至关重要的作用,学生做作业,老师改作业是永远也无法省略的教学过程。既然如此,我就想呀可以通过什么方式来改善自己改作业压力大的状态,又怎么样改变学生的这种作业倦怠呢?从而提高学生的作业兴趣呢?我们今天来一起探讨《关于对批改作业的方式和方法》,既然我们无法改变这种无作业的现象,那我们只能去改变自己的批改方式和方法,希望在我们老师用心的作用下使学生在平日的作业中体会到一种学习的快乐和满足,摆脱负担、无味的心理!
在去年参加郑州师院的培训时,有幸听了一节位惠女老师的一个专题《理解孩子的成长》,她在讲授如何处理作业中就指出“多培养学生自练、自查、自改的能力,让学生变被动为主动,逐步养成学生良好的思考