文档介绍：高中数学探究式学习能力的培养研究
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
一、问题的提出
20世纪80年代以来,以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。到20世纪90年代,各国将探究性学习作为变革学习方式的主要手段。我国教育部颁发的《全日制普通中学数学教学大纲(试验修订版)》首次明确提出:在必修课的内容中安排“探究式课题”(12课题),并给出了教学目标。
二、培养高中生数学探究式学习能力的实践研究
(一)前期调查
笔者以四川省东汽八一中学高中学生为调查对象,通过问卷调查(各年级分层抽样的方式)和数据分析,笔者将高中生探究学习的现状归纳如下:

在调查的学生中,%,%,%的学生不喜欢课堂中开展的探究活动。在教科书或参考书中遇到一些探究性问题时,会主动去收集信息,查阅资料,%,会去试试,%,%的学生根本不愿去解决问题。
,探究学习开展的越少
本来,随着年级的增高,学生的认知水平和独立探究能力都相应得到较大的提高,学生应该更可以进行探究学习。然而,事实并非如此。高一年级中,教师在一学期中还会专门安排一些探究活动引导学生进行探究学习。而高二、高三由于分别要应付会考和高考,课堂教学中专门的探究性活动就不再安排,取而代之的是教师讲题目,分析试卷。而在课外。高一学生中,%的学生会选择一些感兴趣的问题进行探究,而高二,%%。

首先,收集和整理信息的能力较弱。调查发现,%,%。能对收集来的信息,资料加以合理归类,%。其次,缺乏必要的指导。当学生就一些探究式问题去请教老师时,老师或是敷衍了事,或是告诉学生不要深钻,还是多做几个与考试有关的题目。更不用说在探究方法等方面加以指导了。教师的不重视,也导致了学生渐渐地对探究学习失去了兴趣。
(二)结果分析

我国传统的数学课堂里以教师讲授为主,学生能做的是听讲,记忆,模仿,机械的练习,学生很少有机会进行主动探究学习。

高中数学课程改革正在深入的开展,探究学习也已被广大师生所熟知。可相应的教材改革显得有些滞后,尤其是适合开展探究学习的教材更是不多,不少数学教材还是太注重形式化。

师生和家长都特别关注数学成绩,为了所谓的决战高考成功,教学任务不得不加重,书上的内容远远不够,还得加入许多参考书中的知识、技巧、方法。这样,学生的负担也相应的加重,45分钟的课堂教学中,学生除了机械的记忆、模仿、练习,没有多少可以自己学习、探索的空间。这么短的教学时间,这么重的教学任务,教师会引导学生开展“费时又费力”的探究性学习吗?久而久之,教师愿灌,学生愿受,师生的探究激情都消失殆尽,也无