文档介绍：高中体育与健康课中过程性评价的研究与应用
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摘要:新课程标准的亮点之一就是对教学评价的改革,新的评价体系对课程实施的导向和质量监控起到了一定的作用。在高中体育“选项教学”评价的实施过程中,笔者就过程性评价进行了简单的分析。
关键词:新课程高中体育过程性评价
一、前言
高中不同于初中教学,高中培养的是一种终身体育理念。在高中,学生有选择学什么的权利,每个学生都可以选一样自己喜欢的运动项目作为终身锻炼项目,所以这就引出了体育教学中的过程性评价问题。比如有些学生由于先天性的因素,无论其怎样努力都达不到《国家学生体质健康标准》里面规定的及格标准,因此我们需要过程性评价,其最终目的是促进学生更好地学、教师更好地教,使他们在体育课程教与学的过程中不断进步和发展。
二、过程性评价的目的与意义
所谓过程性评价,是针对目标取向的终结性评价而言的。从国际课程和教学改革的趋势上看,充分重视教学与学习的过程、注重学生创新精神与实践能力的培养已成为一种共识。现代的知识论认为,知识是一个过程,而不是一种结果。对于知识的探求已经从一个纯粹的理性过程转到一个诉诸学习者整个心灵的过程。在我们体育教学传统使用的评价手段中,通常是
“一块秒表一把尺,五根手指全拉齐”来比较,结果有的学生参与体育学习费尽九牛二虎之力,连成绩过关都困难。由此可见,终结性评价的缺点在于忽略了人的主体性、创造性和不可预测性,忽略了过程本身的价值。而过程性评价试图使评价走出预定目标的藩篱,强调把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价的范围。其价值在于开始承认评价是一种价值判断的过程,把人在运动过程中的具体表现作为评价的主要内容,对人的主体性、创造性给予了尊重。
三、如何在体育教学中进行过程性评价
过程性评价的方法很多,在教学过程中的应用也很灵活,所以对过程性评价的方法不必过于拘泥。下面介绍几种常见的过程性评价在实践中的运用:

随着社会的发展、缤纷事物的涌现,对于学生的课堂表现,单纯地用“好”、“优秀”、“真棒”等语言进行评价已经远远不能满足学生的兴趣需要,并且只是一时的,不能持久,久而久之学生就会对老师的评价失去兴趣。
因此,针对学生的年龄特点、兴趣爱好在不同项目中可运用不同的形象评价形式,如在篮球教学中,学生崇拜姚明、易建联,教师用印有他们头像的图片进行奖励,这样既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生刻苦锻炼、向体育偶像学习的精神。

“附加分值”的方式评价
所谓“附加分值”的方式,是教师在教学中对主要教学内容,采用“附加分”的方式评价那些学习过程中明显进步的学生的一种方式。如以田径教学为例,根据事先对学生技能、体能等状况的了解,可以先将学生分成两到三个层次进行教学,对于不同层次上“进步幅度”明显的学生,以额外附加分的形式进行激励。需要说明的是,这里的附加分,是不占其教学内容评价权重的,因此它的评价范围不是全体学生,而只是那些有明显学习进步的,能极大地鼓励部分积极要求上进的学生,对整个群体的驱动力相对较小。因此,附加分占整个教学评价分的比重以不超过10%为宜,否则会影响整个评价体系的公平性。

根据课程的五个