文档介绍：课堂教学评价要“三多三少”
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教学语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具,所以课堂教学中巧妙地使用评价语言,可以使课堂教学趋于合理、智慧、艺术。它可以调动学生学习的欲望,激发学生学习的积极性和主动性;可以把教师的“主导”转变成学生的“主体”。正确处理、把握好课堂评价,真正发挥它的育人功能,促进学生素质和个性的最优化发展。
一、表扬激励要多,冷淡处置要少
德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不是传授,而在于激励、唤醒。”卡耐基说:“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。”美国人本主义心理学家马斯洛的“需要五层次理论”说得好,人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要,学生在课堂上被尊重,有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需要。教师激励性的评价语言就像点睛之笔,荡起的是学生心中自信的涟漪,让她收获最美的情感体验。
学生的回答并非一个个准确无误,或者很有见解和想法,相反,更多的是一知半解、错误百出甚至答非所问。面对此种情况,多数教师以冷漠的方式处理,要么直接让学生坐下,要么直接换其他学生来回答。这种方式,看似有情实无情,以为不批评不点拨就保护了学生的自尊心和求知欲,其实大错特错了。学生既没有得到表扬,又没有批评,那到底回答的怎么样呢,不得而知。其实,恰当的批评引导比淡然处置更有效果。教育家班杜拉认为:
“看到错误的行为受到批评,也能有效的遏止学生进行错误的尝试,并起到有效的引导作用。”英国心理学家贝恩布里奇认为:错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。因此,教师要经常给“学习困难生”表现自己的机会,向他们投去关切的目光,对学生的“错误”回答更要有耐心,既不恶语相向,也不粗暴阻止。少而精的点拨和评析照样能让学生倍感温暖。
二、学生互评要多,教师干预要少
学生是课堂学习的主体,课堂评价应有利于学生认识自我,树立自信。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价,更能激发学生学习的积极性,有助于学生反思和调控自己的学习,这是学生科学学习过程中不可或缺的成长阶梯。

学生间的相互评价可以建立一种伙伴激励的机制。可以让学生学会怎样与人交流:如向别人解释自己的想法,倾听别人的看法,善待批评以审视自己的观点,获得更正确的认识,学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。实施小组评价不仅培养学生的团队意识,而且让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争。久而久之,对加强学生集体观念,形成伙伴学和活动能力,是十分重要的。
在学生相互评价过程中,教师扮演的是导演的角色,而不是法官或者裁判。对学生回答问题时的粗暴干涉或者过早评价只会让课堂越来越沉闷。教师要立足于学生发展,为每个学生创设参与评价的机会,使得每一个学生都认识到各自的优点,感受到自己在学习中的巨大效力,形成集体凝聚力,互助合作,
“各尽其才”,积极主动地参评价活动,不断地相互质疑和辩解中掌握知识,真正体现“课堂小主人”的良好风貌。
三、挖掘闪光点要多,生硬评价要少
“教子十过,不如奖子一长”,花费很多时间去苛求学生,