文档介绍：浅谈对高中物理新课程教学实践的几点思考
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教学设计案例:
人们已经逐步认识到传统的人才培养方式的不足,希望通过改革,提高全民素质和科技能力,从而伴随着课程改革浪潮的不断推进,对教师提出了更高的要求,教师的角色定位有了新变化。新课程要求教师不再只是知识的传授者,同时应该是与学生共同学习的组织者,在实践中不断总结研究,通过不断改进,改变固定的思维模式与教学习惯,逐渐达到新课程标准。
一、新课程改革与教师角色
1、教师的角色任务在新课程改革下具有特定的时代特征。
具体包含:(1)提供学生成长需要的系统和正确的理论知识和基本技能;(2)塑造学生成为新课程理念下智力和人格健康发展的社会成员;(3)培养学生成为新环境下能适应未来社会要求的一定角色。
2、新课程理念下教师应具备的素质。
除了以上所述课堂对教师的要求,以下素质也是21世纪新课程理念下教师应具备的:(1)教育家的意识。在长期的经验积累中,能够逐渐形成自己自觉的教育思想和教育理念。(2)创新精神和改革意识。教师在自己的工作中需要不断提高自身素质,不断地创新和改革,而不能以不变应万变。(3)健康的心理素质。教师的心理健康同时影响着学生的心理健康水平,最终会影响到教育教学质量和人才培养的质量。
二、新课程改革下的三维目标
1、三维目标的提出。
教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理科学家提出的。在这个理论体系中,布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域。
2、高中物理新课程的课程目标定位。
高中物理新课程的课程目标定位于三个维度:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务,各门学科都包含着这方面的任务,因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。例如在探究
“运动的合成与分解”这一知识点内容时,相应的过程与方法:通过实验探究运动的独立性,培养学生分析问题、解决问题的能力;使学生能够熟练使用平行四边形定则进行运动的合成和分解。
新课程改革是以三维的目标来进行设计的,三维目标的确立,使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各个维度能得到全面发展,有利于形成学生健全的人格。
三、新课程教学实践
1、高中物理新课程的探究性学习有利于学生更好地发展。

美国国家科学教育标准中,探究也指学习过程,它是一种可以调动学生的主动性和积极性,有利于培养学生自主解决问题的能力和创造力,学生在教师的指导下主动地发现问题,以一种理解和应用科学研究方法进行学习的一种方式。高中物理新课程的探究性学习是物理课程改革的亮点,新课程的探究性学习为教师和学生提供了更多的选择性,给了学生更广泛的学习空间,有利于具有不同爱好的学生学习和发展;同时探究性学习把课堂还给了学生,学生可以自主学习。
从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出,探究既是学习的过程,又是学习的目的。探究式教学重在探究的过程和方法而不在于结论,探究过程同时可以培养学生的创造性思维和探究的欲望。
2、教学设计案例:
(1)弹性势能的改变
[合作探究]
教师活动:弹性势能的大小