文档介绍：浅谈基于问题式学习法理论的《应用光学》教学实践
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[论文关键词]问题式学习应用光学教学实践
[论文摘要]基于问题式学习近年来受到了理论界的广泛重视。我们以《应用光学》课程教学为例,在教学改革中引入基于问题的学习理论,尝试设计基于问题学习的教学策略。实践表明,将基于问题的学习理念应用到应用光学的教学中,增强了学生的主观能动性,取得了良好的教学效果。

问题式学习法的内涵

问题学习法(Problem-BasedLearning,简称PBL),从教师的角度来讲,是一种教学方式,而站在学生的角度看,是一种学习方式。
问题学习法的教学过程概括起来是由这样几个环节构成的:形成一个新的学习小组;启动一项新问题;执行问题解决;展示成果;评价。也就是说是由教师设计问题学习单元,要求学生充当复杂问题的解决者,学生通过解决问题的过程,提高对某些概念和知识的理解,培养分析问题和解决问题的能力,从而获得解决现实问题的经验。
如果把问题学习法引入到实际教学改革中,教师引导学生先进行问题学习,然后让学生们把问题带到学习小组中进行讨论,这样讨论的时候更有针对性。这一方法强调用问题启动学生思维,让学生在探索中学习,与传统的教学方式相比,学生合作与交流的几率大大增加了,教学效果也大大加强了。与此同时,学生的思维能力得到了训练,学生搜集文献资料的能力也得到了锻炼和加强,这些技能都有利于学生终身学习。

以《应用光学》课程为例的教学实践

研究者在《应用光学》这门课程(所用教材为安连生主编的《应用光学》)的“辐射度学和光度学基础”一章中采用了基于问题式学习的教学实践。由于这一章的基本内容在同一学期的另外一门课程——《光电子技术》中也有涉及,并且是先于《应用光学》课程开讲,也就是说学生对这一章的基本内容已经有了一个初步的掌握,因此对本章进行问题式学习法的教学实践是比较合适的,教学效果也是有一定保证的。
(1)设计问题
设计的问题要有启发性和针对性,要使课堂教学在不断提出问题和解决问题的过程中完成教学目标。同时,要让学生知道本课的难点及重点是什么,在学习中做到有的放矢。以《应用光学》课程为例:

①阅读的部分:了解各光学量的定义,意义以及表示方法。②基于问题部分:采用讨论加计算的方法,解决实际的太阳辐射的相关问题,进而要求学生对结果联系实际加以梳理和小结。

①阅读的部分:了解朗伯辐射体和全扩散面的主要特点。②基于问题的部分:朗伯辐射体和全扩散面有什么区别?它们的共同点又在哪里?朗伯定律能适用于全扩散面吗?③基于问题的扩展部分:散射和吸收定律中的“朗伯定律”部分跟本课程中的朗伯定律在表述上有何不同?要求学生课后利用图书馆资料和网络资源了解它们在本质上的共通性。

①阅读部分:要求学生了解像平面光照度的具体含义,了解光学系统相对孔径的概念以及它对像平面光照度的影响。②基于问题的部分:阳光被聚焦后,可用于点火、钻孔、溶化烧毁等,起作用的是辐照度还是光源本身的辐亮度?何以见得呢?③基于问题的扩展部分:古希腊人曾想用长焦距反光镜烧毁远距离敌舰