文档介绍：浅谈新课程改革下的幼儿教师专业化成长
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论文关键词:幼儿教师专业化成长
论文摘要:本文力图通过分析影响幼儿教师专业成长的核心因素,探讨促进幼儿教师专业成长的有效策略,以促进幼儿教师专业化成长。
一、幼儿教师专业化的特点
所谓专业化,就是指一个普通职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应专业地位的过程。
为促进教师专业化,提高教师专业素质,一些有影响的讲究报告相继出台,1993年全美幼教协会发表了《早期教育专业化发展的概念体系》。它指出,幼儿教师的专业化应体现在:对儿童发展有着深刻的理解和体悟,将心理学、教育学知识运用于实践;善于观察和评量儿童的行为表现,以此作为课程计划的依据和没计个性化课程的依据;善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围;计划并履行适宜儿童发展的课程,全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展;与儿童建立积极的互动关系,成为儿童发展的支持力量;与幼儿家庭建立积极的有效的关系;支持儿童个体的发展和学习,使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解:埘教师专业主义予以认同。
二、我国幼儿教师专业化发展的现状
1994年我国颁布的《教师法》定:教师是履行教育教学职责的专业人员。从法律的角度确认了教师的专业地位。但是,对照职业专业化标准,我国教师专业发育还不成熟,表现在以下几个方面:
(1)幼儿教师整体素质偏低。近年来,虽然幼儿教师的学历通过各种途径得到了明显的提高,但大多数幼儿教师是初中毕业后开始学幼教,文化基础不够厚实,整体素质还不够高,幼教工作缺乏自己的理解和认识。幼敦实践中出现的各种现象说明了这一点:很多活动是为活动而活动;幼儿园跟风现象严重;依赖团长和专家,乐于开展园本课程研究但实际上没有新意;幼儿园跟着家跑而不是引导家长等等。(2)利学合理的幼儿师范教育体系还没有完全形成。目前,以各种形式存在的中等幼儿师资教育与培训机构主要注重专业技能,处于低水平发展阶段;较成熟的高师本科学前教育主要培养研究型人才,重理论轻专业技能。两者兼顾,既注重理论更重视专业技能的幼儿师范专科教育发展历程不长,相关的教育规律还在探索中。这种格局,说明科学合理的幼儿师范教育体系还没有完全形成。(3)幼儿教师缺乏自主权。基层教师要组织教学活动,接受幼儿园布置的任务,。虽然有丰富的教学案例,但是往都浮于表面,应付了事。基层教师,在承担教学任务的同时还要注意幼儿各个方面的情况,包括协调幼儿之间的矛盾,防止幼儿伤害事故的发生等。在正常的上班期间很少有时间进行专业化研究,而下班后由于个人及家庭等各个方面的原因,很少柏精力和时间静下心米进行研究。(4)对幼儿教师职前教育理论还缺乏深入研究。幼儿教师职前教育还有许多理论和实践问题亟待深入研究。例如:学前教育的专业特性是什么,什么样的幼儿教师是专业化的幼儿教师,幼儿园真正需要什么样的教师;幼儿教师要不要分类定向培养,如果要分类定向应该分哪些类,各类学校应该怎样分类定向;各种学历层次和类型的幼儿教师的素质标准是什么;如要分类培养,原有的课程、教学模式要做哪此调整:哪种培养模式的培养效果最好;幼儿教师教育与幼儿教育实践的关系如