文档介绍：摘自:历史教育
年月
高中学生材料解析能力的培养
白幼蒂
研究的重要性
材料解析能力是学生运用已学过的知识、技能,从未学过(未见过)
的历史材料中,发现、汲取、整理具有史学价值的信息,并由此形成相
应认识的一种能力。这是历史学科的特殊能力。
历史最大的特点就是过去性。客观的历史事实本身无法重演,也不
可能借助实验加以再现。要学习认识历史,主要借助以文字形态存在的
资料。掌握材料解析的技能是学习、学好历史的基础。
材料解析不仅仅是阅读和提炼信息,而是在历史唯物主义和辩证唯
物主义观点指导下,通过对资料有效信息进行分析综合等逻辑思维形成
历史概念,再运用概念进行判断、推理,获得对历史发展规律性认识的
过程。因而培养材料解析能力是发展学生历史思维能力的重要途径。
在材料解析中学生直接接触承载丰富历史信息的材料,通过研读自
己获取信息,独立作出相应的结论,有利于养成探究的精神。若在发现
史实、诠释或评论史实中,学生有自己新的见解,即是从探究迈向了创
新。
人类正处于一个“知识爆炸”的时代,养成探索的精神,掌握迅速
获取、处理信息的能力,还将为学生的可持续性发展奠定基础。
近些年来,随着高考试题中材料解析题力度的加大,材料解析能力
的培养日益受到重视,但却普遍存在着“以考促学”的问题。因此,材
料解析的能力培养仍是需要深入研究的问题。

材料解析的原则

史论相结合。史论结合有两层含义:一是以论御史,即以历史唯物
主义和辩证唯物主义为指导分析历史资料。认识历史,解释历史,最重
要的是着眼于生产力的发展,着眼于生产力对生产关系、经济基础对上
层建筑的决定作用或反作用。同时必须运用辩证唯物主义的方法论分析
处理信息。例如
年高考的“继昌隆缫丝厂”题。没有方法论和唯物史观的指导,
就不可能把有效信息排列为逻辑顺序,也就不能从中概括出机器生产代
表了新的生产力,显示了优越性的结论。二是论从史出,即结论根据材
料得出。“史”作为历史材料反映的是历史的客观进程,“论”是以充
足的资料为根据从分析历史现象中得出的结论。因此历史结论是不能人
为作出的。将唯物史观和辩证法生搬硬套、“贴标签”等形而上学的做
法应坚决予以摈弃。例如年高考的“大生产运动”题、年高考
的“中国代表团在巴黎和会上的努力”题,有些学生之所以得出完全相
反的结论,就是违背了“论从史出”的原则。史论结合是材料解析的指
导原则。
知识为依托。材料解析能力与对历史知识系统化的掌握有着不可分
割的联系。英国历史教育学家蒂姆·洛马斯说: “要了解(材料)所提
供的证据,需要对那个时代的境况有正确的认识和理解。学生在掌握证
据的意义和提出正确的意见之前,需要了解历史的来龙去脉。”“没有
对历史本身的认识,是不可能正确处理证据的。”就以《三字经》中“在
上世尧舜兴禅让尊”简单的一句话为例,没有一定的历史知识,就无法
解读“上世”、“禅”的含义。同样,任何真理都是具体的相对的,不
以一定的时代背景为依托,很难对启蒙思想家的社会契约论做出恰如其
分的评价。以系统化的历史知识为依托,学生就能够在各种历史材料中
发现、汲取和整理具有史学价值的信息。