文档介绍：电教媒体与小学英语课堂情境的创设

三门峡市外国语小学姚建芬

近年来,电教媒体在教学中的应用越来越多地受到教师的重视,原
因在于电教媒体明显优于传统教学媒体。
一、电教媒体的教学优势
由于电教媒体充分运用了现代科学技术,使其具有较大的教学优
势:()突破了教育信息传播的“时”、“空”界限,使人们原本不能
在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了、看到了,而且信息传送的
范围广了,速度更快了,地域更远了,人的各种感官得到延伸,教学视
野不断扩展,教学时间相对缩短。()突破了口语、文字单项信息传递
的传统教学的界限,使口语、文子与声像结合,生动形象地展示认识对
象;突出教学主题,调动学生多种感官,使教师不易讲清楚和明白表现
的问题,得以讲清表明;使学生不易听清楚、看明白的问题,得以听清
看明,利于提高教学效益。()连接其他教育媒体,充分发挥教育媒体
群的作用。()渗透现代科学技术教育,在现代科学技术应用与多维信
息工作方式上给学生以积极的潜移默化的影响和导向,促进创造型人才
的成长。
正是由于电教媒体的这些教学优势,使得创设的情境更为形象、生
动、逼真,易于学生接受,易于唤起师生情感,调动了学生的学习积极
性,得以提高教学效果,达到教学目的。
二、电教媒体在小学英语课堂惰境创设中的必要性
电教媒体创设情境的优势显而易见,这种创设情景的途径在小学英
语教学中显得尤为重要。
首先,我国的小学生在学习英语时,缺少象学习母语时真实的语言
环境。要想掌握和运用好英语,有必要创设良好的语言情境来帮助小学
生感知、理解、掌握以至于运用英语,而电教媒体的运用就是课堂情境
创设的有效手段。
其次,从小学生的生理、心理特点来看,利用电教媒体创设课堂情
境也是必要的。
小学生思维发展的主要特点是:从主要以具体形象思维逐步向主要
以抽象逻辑思维过渡。在整个小学阶段,儿童思维活动的直观形象性是
很突出的。即使到了高年级,他们形成概念、理解教材、进行判断推理
也常常离不开感性材料的支持。因此,运用电教媒体创设情境,帮助儿
童掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识,既符合小学
生具体形象思维特点,又是发展儿童抽象逻辑思维必不可少的条件。
小学阶段又是儿童有意注意发展的重要阶段,但是无意注意仍起着
一定作用,尤其是小学低年级学生,他们的无意注意不仅占优势且带有
明显的情绪性。他们在课堂上的注意常常取决于直观教学和教师的言语
表情。上课时,如果教材内容枯燥乏味,教学方法呆板单调,引不起学
生的直接兴趣,小学生的注意很难保持。教师如果能充分利用有意注意
和无意注意的转化规律,在适当的时机运用电教媒体创设学习情境,就
会引起学生的无意注意,使小学生从有意注意转向无意注意,避免大脑
皮层的疲劳,就能使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。
小学阶段,学生的兴趣以直接兴趣为主。小学生喜欢看童话、动画、
科幻和打仗方面的电视电影,因为这种活动本身吸引他们,这就是直接
兴趣。在小学英语课堂教学中,教师利用电教媒体创设情境,例如,让
学生观看录像中人物交际场面,并模仿扮演角色,使学生有身临其境之
感,引发直接兴趣,学生就能轻松自如地集中注意力去学习,从而大大
提高学习效率。
总之,在英语教学中,根据小学生的生理心理特点,合理利用电教
媒体创设情境是取得成功教学的必要手段和有效途径。
三、如何运用电教媒体创设情境
教学中常用的电教媒体有:幻灯、投影、录音、录像、计算机、语
言实验室等。这些电教媒体介入英语课堂教学中,为创设语言环境提供
了有利条件,学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。
然而要实现教学过程的最优化,达到教学目的,还要依据教学目标、教
学内容、教学对象以及各种教学媒体的不同性能选择媒体,创设英语课
堂情境。
选用录音媒体,营造学习氛围
录音机是英语教学中使用最多、操作最方便又容易控制的电教媒
体,它能够提供真正的交际语言范例,能够表现各种噪音背景中的言语,
能表现各种不同年龄、性别、职业、文化程度的人们的口语特点等等。
所以在教学环节中,播放英语歌曲,让学生边听边唱边表演,或欣赏配
乐英文小诗、童话、短片寓言等,营造愉快和谐的英语学习氛围,激发
学生的学习兴趣。在讲授新知识时,让学生边看投影、幻灯片边听录音,
生动的画面、优美的朗读、抑扬的语流,能感染学生,诱发学习欲望。
在进行课堂教学反馈时,可以把事先准备好的录音内容播放出来,
让学生边听边做题,或听写,或判断正误,或回答问题,或听录音进行
表演。还可布