文档介绍：浅论大学英语分级教学中关于自主教学模式的探索
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论文关键词:大学英语分级教学自主教学模式
论文摘要:本文从自主教学模式中对教师和学习者的角色的重新认识和定位出发,探索了在分级教学中的自主教学过程,并对教学过程中的具体操作进行了说明和反思。
《大学英语课程教学要求》明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”.要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”,“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。。以及学生在学习实践中的自主程度高低。
一、自主教学模式下学生的理解误区
。姑且不谈学生的学习期望值,怎样学才是非英语专业的学生英语学习的症结所在。大学英语改革敦促教师迅速更新观念。努力构建以课堂的创造性教学为龙头、以自主性学习为主导的新型教学模式,以合适的方法引导学生进行自主学习,以语言的输入(听和读)为学习目标的学和以语言的输出(说和写)为最终目的的学,将是为所有学生解开症结的钥匙。
笔者在A级学生中通过学生自愿、老师选拔的方式选出了24位学生组成了自主教学模式的试验班。对于自主教学模式下的自主学习方式,学生们表现得非常茫然,认为:。:自主绝对不是没有教师的学习,自主在学习过程中起着关键的作用。教师的角色从舞台上的主角转变成为幕后导演,从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生学习为主,成为学生学习过程中的帮助者和指导者。现代教学观认为:教师在教学中肩负着组织、控制、敦促、参与和提供帮助的职责。在自主学习模式下,教师也同样肩负着这些任务。教师具有广泛的角色和多重责任,、经营、开发语言课程、制作材料,同时也是学习者的顾问、信息的来源,而且还应对学习者做出评估。、方法、策略、成果等及时作出评价和反馈。
试验中笔者还观察到学生对自己到底该学习什么没有方向,。莫非自主学习就是先自学,不懂再问老师?事实上,自主教学模式下的学习者是在一个合作和竞争的环境下进行自主学习的,自主学习不是分散的学习,是满足全体学习者共同的学习需求和针对个体学习者个别的兴趣学习相结合的学习模式;在共同完成老师给的任务过程中发现彼此的优点互相学习,并在与其他同学竞的过程中发现自己的不足加以弥补的自我学习提高。
自主学习者能控制自己的学习,为自己的需求和期望服务,能知道学什么、为什么学以及如何学。能制定并完成学习计划、评价学习结果。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体,强调学习者的自我监控、,强调学习者自己对自己负责。
二、自主教学模式的探索和具体活动的开展和反馈
笔者随机将24位学生分成了6组,要求每组都给本组取个