文档介绍：首都师范大学
博士学位论文
美术教育价值取向的历史变迁与现实观照
姓名:冯晓阳
申请学位级别:博士
专业:美术学
指导教师:常锐伦
20050501
中文摘要
什么是美术教育价值取向美术教育价值取向便是人们对美术教育—这
样一种为人类社会所特有的实践活动和社会现象—的功能的肯定、选择、凸显
与强调。
经历了二十多年的改革与开放,我国的美术教育事业目前正处在一个充满生
机与活力、欣欣向荣的历史发展阶段。伴随着人们对美术教育及其价值的重新认
识、选择与评价,是在美术教育价值取向上所表现出来的一种“各取所需、多元
并存”的态势与格局这种“多元”局面的形成,一方面,有助于人们学术视野
的开拓和思维的活跃另一方面,也一定程度上造成了人们在美术教育价值取向
问题上认识的模糊甚或混乱。从我国美术教育事业长远发展的角度考虑,当前在
美术教育价值取向问题上无疑存在着一个如何进一步明确和清晰人们认识的现
实需要。
在研究的方法与目的上,受到卡尔·波普在《历史决定论
的贫困》〕一书中对于所谓“历史决定论”
的批判的启示。本文试图通过对历史经验、信息的回顾、分析与总结来寻求的,
并非一个可以用来预言未来的,关于人类美术教育价值取向建构与发展的根本总
规律,而是某种对人类美术教育价值取向的结构给予限制的规律,以便发现一切
必要的事实,作为当前谋求改革和建构新时期我国美术教育价值取向工作实践的
参考与依据。
通过对人类美术教育价值取向历史本源的追溯及对美术教育价值取向中“反
技艺论”或“无技艺论”的批判,本文得出的第一个对人类美术教育价值取向的
结构给予限制的规律是—美术技艺的传承是建构人类美术教育价值取向的一
个前提与先行条件。
而在对人类美术教育价值取向的历史变迁作了一个概括但却是漫长的回顾
后,本文所得出的第二个对人类美术教育价值取向的结构给予限制的规律是—
在美术技艺的传承基础之上,人们所作出的种种有关美术教育价值取向的拓展与
抉择,出于一种有节制的描述与研究需要,皆可归入到以下三个传统之中
一教化与共性的培养
二表现与个性的发扬
三谋生与利益的实现
以这两个规律来考察当下我国美术教育领域内的美术教育价值取向现状,所
发现的一个必要的事实是当下我国美术教育领域内,在美术教育价值取向上存
在的一个主要问题或曰矛盾,便是如何在这有关人类美术教育价值取向的三传统
之间取得和保持一种平衡的问题。而这同时也应当是,我们能否建构一个符合新
时期我国美术教育事业现实发展需要的美术教育价值取向的关键所在。
针对这个问题,本文最终提出的解决方案是—一种“以实践为检验真理的
唯一标准”并以批判和自我批判精神贯彻始终的美术教育价值取向建构之道—
“积极的中庸之道气
关键词美术教育价值取向积极的中庸之道
一“
第一章绪论
、相关概念的界定与阐释
本文要研究的问题,正如本文标题所表明的那样,是“美术教育价值取向的
历史变迁与现实观照”。①而若是想要展开对这个问题的探讨,无法回避的另外一
个问题则是—什么是美术教育价值取向因此,在本文的开篇,将首先按照“什
么是美术教育”—“什么是美术教育的功能与价值”—“什么是美术教
育价值取向”这么一个依次递进的“程序”,来尝试对“美术教育价值取向”的
概念作出自己相关的界定与阐释。
、美术教育
当我们试图解释一个事物时,根据某种意见,譬如卡尔·波普【
的意见,是可以有两种方法的。第一种方法被称之为“本质主义”的方法,“本质
主义”者在说出自己的解释时,采取的往往是“什么是什么”这样一种直接的表
达方式,或者说规定第二种方法则被称之为“唯名主义”的方法,“唯名主义”
者通常采用的,是一种间接的表达方式,如“这个事物是如何起作用的其可以
具有什么性质、特征其与另外的事物又有什么区别和联系”等等诸如此类的描
述。在卡尔·波普的意见中,这两种解释方法有着根本的区别,而本文以为,两
种方法之间的距离,其实并没有卡尔·波普想象中的那么大,因为第一种方法的
解释总是经由“归纳”这一途径建立在第二种方法的解释基础之上的。
卡尔。波普强调两种方法之间区别的真正目的与意义在于—提醒人们注意
当我们用一种“本质主义”的表达方式对某一事物的“本质”作出规定后,切切
不可以为这便是其从此永恒唯一的、包容一切的“本质”,因为事物的无限丰富性
与可变性决定了这种事物的“本质”始终是一种受到时间和空间限制的“本质”,
是可以随时不断地、因时因地地作出调整、修正与补充的,就像方法论“唯名主
义”者所认为的那样,“科学的任务只足描述事物是如何活动的,⋯⋯