文档介绍：准备律:指学习者在学习前的预备定势。练习律:指刺激与反应之间的联结随练习次数的多少而增减或减弱,它包括应用律和失用律。应用律是指联系越多则联结力越强。失用律是指在一定时间范围内不练习,联结的力量就会减弱甚至消失。效果率:即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况,这种联结就会增强;反之,如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况,这种联结就会减弱。行为主义学习理论桑代克是美国著名的心理学家,较早地对动物及人类的学习、教学原理和学习迁移进行深入的研究,被誉为“教育心理学之父”。。。、练习律和效果律为学习的主要规律。1、强化正强化:给予一个愉快的刺激,从而增强其行为出现的概率。例如家长会对孩子讲如果你好好学习,我就让你看电视。负强化:摆脱一个厌恶的刺激,从而增强其行为出现的概率。例如老师会对一个目前有处分的学生说,如果你好好表现我就撤销你的处分。行为主义学习理论————斯金纳的操作行为主义2、逃避条件作用与回避条件作用逃避:当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。回避:当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时候,有机体也可以自发的做出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后类似的情境中发生的概率便增加。逃避和回避的区别在于一个是已经出现而一个是即将出现。3、消退和惩罚消退:有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物的伴随,那么此类反应在将来发生的概率便降低。惩罚:当有机体做出某种反应,呈现一个厌恶的刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称为惩罚。行为主义学习理论————斯金纳的操作行为主义认知主义学习理论认为:学习是学习者内部心理结构的形成和改组,而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。它关注学习者认知结构的组织和重新组织,通过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程,强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系与相互作用。其基本观点有: 1、学习不是机械的、被动的刺激——反应过程,学习是个体作用与环境,而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激,至于这些刺激是否受到注意或被加工,则取决于学习者内部的认知结构,当新的经验改变了学习者原有的认知结构时,学习就发生了; 2、学习是凭借智力与理解,进行有意义的发现和认知的过程,绝非盲目的尝试; 3、重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用,认为外在强化不是学习产生的必要因素,没有外在强化学习也会发生。认识主义学习理论奥苏伯尔认为“学习是认知结构的重组”,他着重研究了课堂教学的规律。奥苏伯尔既重视原有认知结构(知识经验系统)的作用,又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用,那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系,进行同化和改组,在学习头脑中产生新的意义。奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是:1、有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系,学生不理解文字符号的实质,其心理过程是联想。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义,是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。2、同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。认知主义学习理论————奥苏伯尔的认知同化论1、认为学习是一个主动的认知过程,而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的过程。学习者不是被动的反应者,学习是主动地对进入感观的信息进行加工,以形成认知结构的过程。2、对儿童心里发展实质的看法。布鲁纳认为,儿童心里发展经历了从依赖刺激到减少对刺激依赖的过程。儿童的认知发展主要从动作再现表征阶段,发展到肖像再现表征阶段,最后达到符合再现表征阶段。3、重视学多少事实,而在于获取知识的过程。教师不必告诉学生现成的规则、概念,而要让学生参与归纳的过程去发现这些规则。4、强调形成学习结构。布鲁纳认为,强调结构(学生原有经验和教材的组织)能使学生较易理解原理原则,易于记忆和产生迁移。5、强调自觉思维的重要性。布鲁纳指出在发现、发明、解决问题的过程中,常常先由直觉思维“猜测”出正确的答案,然后由分析思维去检验与证明的。所以,应注意发展学生的自觉思维能力。认知主义学习理论————布鲁纳的认知发现学习理论6、强调内部动机的重要性。布鲁纳认为学习是一个主动的过程,对学习的最好激发是对于所学材料的兴趣,即主要来自学习活动本身的内在动机。7