文档介绍：反思课程改革中的教学方式在高等职业院校的实施情况
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摘要:课程改革在中小学自实施至今已取得了显著的成绩,其某些内容在高等院校也应值得提倡。本文就教学方式在高等职业院校实施的现状分析了其原因,并提出了改变目前高等职业院校教学方式实施现状的一些策略。
自2001年9月基础课程改革进入实施阶段起,我国的教育在改革课程功能、课程教学方式、课程结构、课程评价以及课程管理等方面都取得了一定的成绩,这种课程改革的某些内容在高校也应值得提倡。下面我以课程改革中的教学方式在高等职业院校的实施情况为例,来谈谈自己的一点认识。

一、教学方式实施的现状

教学方式通常包括教的方式和学的方式。在新基础教育课程改革的实施过程中,高等职业院校教师的教学方法和学生的学习方法大都没有发生根本性的变化。具体表现为:教师没有从根本上认识到“学生是人,是发展中的人,是完整的人,是以学习、接受教育为主要任务的人,是未来社会的主人。”仍把学生当作填充的容器,所以在教学中部分教师还是停留在生硬灌输、死记硬背、机械训练的层面上,还是会经常采用“满堂灌”的传统的教学模式。有的教师即使是采用了启发式的教学方法,也多是局限于大量的问答式教学;即使采用了讨论式的教学方法,当学生即兴联想起某个与课堂讨论的无关话题,教师难以驾驭课堂教学时,或学生提不起学习兴趣、一副懒洋洋的表情时,教师往往会批评学生,同时直接说出问题的答案。这就形成了一种教师讲的多,学生练的少,课堂气氛十分严肃少师生互动和师生间的积极、友好的交流的局面。更有部分教师面对课堂教学气氛沉闷、学生学习热情不高,并不反思其教学方法……这样长期以往必然会导致学生被动地学,进而产生厌学情绪,这不能不令人深思。

二、分析教学方式实施现状的原因

(一)与高等职业院校的性质、考试体制有关
高等职业院校顾名思义是教给学生在社会分工中具有专门技能的高等院校。其中有一部分是五年制大专院校,招收的是初中的毕业生,学生在毕业后直接面向社会进行就业,所以在学生的观念中要以学习专业知识为主,他们对文化课的学习热情并不高。表现为学生基础不扎实,纪律观念薄弱,学习兴趣不大,被动多于主动,常会形成了一种“无所谓”的价值取向,这无疑影响了教文化课教师的一种教学情绪,自己辛辛苦苦准备的一节课学生并不珍惜,并未在学生那里取得一种理想的教学效果,长此下去教师在教学上也就产生了一种倦怠,更新教学方式的观念也就成为了无稽之谈。
高等职业院校的考试体制一般采用的是考勤和考试相结合的方法。考勤一般以学生平时出勤和上交作业为主;考试时间一般设在学期课程结束后进行。这样一来学生一旦进入大学,紧张的高中生活常会变得轻松起来,多数学生便会认为60分万岁,加之高等职业院校的教师很少在课堂上提问,因此不少学生在学习上会产生一种懈怠的情绪。经常会出现考试前听课不认真的学生将学借来复印一番,便草草的应付考试,结果考试成绩也能得60分。教和学是相互影响的,学生学习不积极,这样长期以往多数教师在教学工作上就缺少了前进的动力,在课堂教学中仍会采用传统的教学方法,其主要表现是传递既定课程,而不是主动进行课程设计,灵活、自由地实施课程。而学生呢?他们仍是课