文档介绍：构建生成性课堂,促进学生主动发展
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
内容摘要:生成性课堂教学要求教师善于把握课堂上各类生成性资源,更好地激发学生学习潜能,从而达到预期的教学目标。本文以实际教学为例,从课前、课中、课后三方面初步探讨了教师如何进行生成性教学来拓展学生思维,促进学生发展。
关键词:课前、课中、课后、生成、发展
随着新一轮课程改革的不断推进,生成性教学作为一种更加呵护学生的好奇心、培养学生的兴趣、发展学生的情感和体验、满足学生的各方面需求的一种新的教学方式,越来越受到广泛的关注。生成性教学主张教师要有灵活的教学机智,在课堂教学中要随时关注学生的爱好和兴趣,根据学生的兴趣和教学中突发的、有教育意义的事件及时调整教学计划,以满足学生的需要,从而促进学生主动发展。在数学教学中,应该如何构建生成性课堂教学呢?
一、课前预案备可能,着力进行“软设计”
课堂教学的参与者——教师和学生都是能动的、不断发展变化的人,因而课堂教学也是难以预设的。计划性、可控性、完整性的教学可能只是教师的一厢情愿。因此,备课时教师应尽量备可能出现的情况及对策,即备
“弹性化的教学预案”,因为即使再详细的教案、再精彩的设计都会与课堂生成存在着或多或少的差距,所以,留出一定的教学时间和空间供生成问题去占据是非常必要的。
,找准新知生成的起点
生成并不是盲目地生成,它需要多种条件,但是一个最为基本的、前提性的条件就是学生原有的学,这是生成的基点,也是生成的起点。如果超过了这个基点就不可能生成,若低于这个生长点生成也就无所谓生成。因此,备课时,教师不仅仅要钻研教材,熟悉课标要求,还应充分了解自己的教育对象,从而使自己的教学设计更具可行性。例如:在教学《数字与编码》时,我别出心裁:上课铃响,要求学生对号入座,而学生手中的座位号存在重复号、无位号等问题,结果出现混乱局面;为什么会出现这样的情况呢?我顺势引导学生分析产生混乱的原因,学生强烈地感受生活中需要掌握数字编码的相关知识,由于抓住了学生原有知识基础,激发了学生探究新知的欲望,新知识的生成和学习应运而生。
,找准新知生成的兴趣点
兴趣是思维的动力,是生成新知的源泉。有了兴趣,学生就能产生积极的学习情趣,从而积极、主动地参与学习。例如,在讲授《圆的周长》一课时,我生活经验出发,运用故事情景来激发学生的兴趣:同学们都知道龟兔赛跑的故事吧,小白兔由于骄傲输了,但它很不服气,今天小白兔不同乌龟赛跑了,它要同小狗赛跑,你们猜猜看,谁会取得胜利呢?同学们一致猜测应当是小狗获胜,这时我顺势播放课件:小狗和小白兔进行比赛,小狗沿着正方形的路线跑,小白兔沿着圆形的路线跑,结果小白兔获胜,小狗看到小白兔获胜,心里很不服气,它说这样的比赛不公平,同学们,你认为这样的比赛公平吗?学生被这一有趣的情境深深的吸引,探索问题的兴趣一下子被调动起来,从而积极投入新课的学习之中。
,找准新知生成的生长点
新知识是在旧知识的基础上生成和发展起来的,要使学生在学习过程中自然生成新的知识,教师一定要紧扣与新知识学习最密切的旧知识来进行复习,为新知识找准生成的生长点。例如:如:在教学