文档介绍：关于新课标背景下英语教师教育专业实践教学体系构建探索
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论文摘要:笔者结合新课标背景下基础教育英语教学改革对英语教师教育专业学生实践能力提出的新挑战,探讨该专业实践教学的一体化全程构建,从而使英语教师教育专业的实践教学更加有序化、规范化和更具可操作性与开拓性。
论文关键词:英语专业;教师教育;一体化实践教学;构建

2001年,教育部先后颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》(下文简称《标准》)等重要文件,把基础教育英语教学改革推向纵深发展。《标准》对基础教育阶段学生英语能力素质结构做出了全新的阐释,不仅包括基本的英语听、说、读、写技能,还包括信息获取与处理能力、创新能力、沟通能力、跨文化交际能力等,并强调“所有这些能力都是在语言实践中培养起来的,英语课程教学必须坚持实践性原则,这一新的要求给英语教师教育专业的人才培养提出了严峻的挑战,因为英语师范生作为中小学英语师资的主要来源,其培养质量,尤其是他们从事基础教育实践的能力与水平,关乎我国基础教育改革的成败。因此,探索构建科学、合理而完整的英语教师教育专业实践教学体系具有重要的理论与现实意义。然而到目前为止,无论从实践教学研究情况还是具体实施现状来看,实践教学“体系”多是驻足于人们的提法和言语层面,而真正将实践教学予以“体系化”实施的实不多见。针对英语教师教育专业实践教学体系一体化全程构建的研究尚未发现。
本研究试图在他人研究和我们业已开展的工作基础上,结合新《标准》下社会发展对英语师范生能力素质的新要求,探讨该专业实践教学体系的一体化全程构建。
一、英语教师教育专业实践教学环节目前存在的问题与不足
当前,高等学校英语教师教育专业实践教学比重普遍偏低,已有的传统实践方式,如教育见习、教育实习等,不但无法满足该专业人才培养目标的新要求,而且存在以下一些问题:一是实践教学方式单调落后,缺乏多样性和新颖性,不能大范围、全方位地调动学生积极参与到各类实践活动中去,因而就不可能最大限度地提升学生的语言综合运用能力。二是实践教学的组织管理(软件建设)问题。
目前,一些高师院校英语教师教育专业的实践教学管理仍不十分规范,不少院校尚未建立一套行之有效的关于实践教学的管理制度和相应的质量监控与评价机制。部分教师和学生对实践教学不够重视,实践教学和实践活动往往流于形式,因而其质量就难以保证。三是实践基地(硬件)建设问题。实践教学要以必备的硬件作为支撑,没有充足的实践基地,就无法进行相应的实践教学。作为典型的文科专业,多数学校的英语教师教育专业长期以来一直经受着实践教学基地短缺的困扰。总之,现有的高师实践教学模式在体系和功能上存在一定的缺陷。就体系而言,教学模式的体系较单一,欠完整引。
二、英语教师教育专业实践教学体系:“全程渗透”的“一体化”实践教学模式

所谓“全程渗透”的“一体化”实践教学,就是以培养学生实践能力和创新能力为中心目标,不断优化实践教学各环节,将英语专业基本技能训练和教师职业技能培养有机融合到课内外教学中去,并将它们有序渗透到大学四年学习的不同学段,同时形成有效的保障和评估机制,从而构建一套完善的实践教学体系。
本研究探讨