文档介绍：基于学习动力缺失的高校“学困生”转化对策研究
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摘要:导致高校“学困生”产生的原因很多。学习动力缺失是其中最为普遍和常见的原因之一。本文就学习动力缺失的原因进行了分析,并在此基础上提出了有针对性的转化对策。
关键词:学习动力缺失学困生转化

“学困生”主要是指智力水平正常且没有感官障碍,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。导致高校“学困生”形成的原因是十分复杂的。从客观环境分析,既有社会原因、家庭原因,又有学校的原因;从主观因素分析,既可能是因为学生学习能力不足、学习方法不对,又可能是因为学习动力缺失,学习态度不端,等等;从各种因素的相互作用来看,有些是综合的,有些是单一的。这就要求我们具体问题具体分析,对症下药寻求对策。有关研究表明,学习动力缺失是导致大学生学习困难最为普遍和常见的原因之一,针对这一具体问题展开研究,很有意义。

一、高校学习动力缺失“学困生”的产生原因

大学生由于学习动力缺失导致学习困难,是各种主、客观因素共同作用的结果。具体而言。主要包括以下几个方面。
1、缺乏长期发展规划,没有明确的奋斗目标。
大学生在中小学时代受到“读书就是为了上大学”的应试教育理念影响,进人大学前以考入理想大学作为唯一的学习动力和终极奋斗目标。进人大学后,许多人对自己的人生没有明确的规划,不能将个人发展和社会发展相融合,认识不到学习的意义。刚刚从高考的压力中解脱出来,新的奋斗目标又没有及时确立,再加上可自由支配的时间明显增多,导致一部分学生放松了对自己的要求,对学习失去了应有的兴趣。没有明确的学习目标,学习动力就不能稳定持久。这成为“学困生”产生的重要诱因。
同时,以往人们认为学生只有努力学习,将来才可能有好的前途,成绩好的学生才能得到各方面肯定。但随着社会的发展,成功的途径越来越多,对“成功”的定义也有多种不同版本,对大学生而言,刻苦学习不再是唯一选择。当前严峻的就业形势则更是加剧了大学生对学习的漠视。此外,随着社会价值取向日趋多元化,“80后”、“90后”的年轻大学生们越来越强调个性、自我,所谓“我喜欢,我选择”,常认为只要是自己喜欢的事,就没有什么不可以,追求好成绩已不再是他们进人大学学习的单一目标和动力。
2、部分学生适应能力不强,自控能力较差。
尽管各高校都会针对新生开展入学教育和养成教育,但从实际效果来看,问题仍然不少。
首先表现在部分学生适应能力不强。大学与中学的学习模式存在明显差别,中学的教学主要以教师讲授为主,大学的教学则要求学生具有独力思考和研究学习的自觉性,有的学生感到无所适从;相对中学而言,大学的学习科目多、任务重、范围广,学习、考试压力大,学习形式也不再只局限于课堂教学,一些学生进入大学后,不能及时调整找到适合自身特点的学习方法、学习策略。导致学习效率低,学习成绩不理想,逐渐失去了学习动力;进人大学后,他们普遍失去这种优势,心理落差很大。特别是有些心理脆弱的学生,在学习上受到老师的批评或一两次考试失利后,就对学习产生了恐惧心理,进而丧失了动力,学习变得困难起来。
其次表现为学生的自控能力较差。在高中阶段,学生的时