文档介绍：试析如何在高职院校中实施《高等数学》课程教学创新
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论文摘要:高职院校的教育应该是以应用能力教育为本的职业技术教育的高等阶段。本文从教学模式、教学内容、教学评价等方面讨论了如何在《高等数学》教学中实施课程教学创新,以突出数学与数学技术的社会价值,并使学生懂得数学知识的使用价值与社会价值。
论文关键词:高职教育;课程教学创新;教学模式;评价体系

高职院校的教育与普通高等教育不同。高职教育应该是以应用能力教育为本的职业技术教育的高等阶段。如今,随着高等教育的规模不断扩大,许多高职院校的数学教学中都普遍存在一些问题。第一,高职院校录取分数线降低,学生的学习能力与知识基础参差不齐。第二,课堂教学课时减少,教学质量降低。第三,在课堂教学中,重教师讲授,轻学生研究;重学习结果,轻学习过程;重书本知识,轻实践操作;重考试成绩,轻整体素质。第四,教学中缺乏对最新科学技术及与学生日常生活相关的知识的输入,等等。以上问题在教学中相互交织,相互渗透。相互影响,极大的抑制了学生的学习兴趣;约束了学生的发散性思维;萎缩了学生的探索精神和创新精神;不利于培养学生的创新能力;造成了学生的动手能力和实践能力差,缺乏创新思维,创新精神和创新能力。
因此,在高职院校的《高等数学》课程中实施创新教育是势在必行,并使之与科学技术、生活中的实际问题有机的结合起来,突出数学和数学技术的社会价值,突出实践、试验及其应用,不仅使学生掌握数学知识,更重要的是让学生探索知识的发生过程,使学生懂得这些知识的使用价值和社会价值。
一、教学模式的创新
(一)采用启发式教学,引导学生积极参与课堂教学

“实践出真知”。培养学生的学习技能及学习兴趣,依靠教师在课堂的讲授是不行的。在课堂上,必须让学生亲自实践,让学生充分参与到教学过程中,使学生感受到自身的主体地位。例如,在介绍多元函数的偏导数概念时,可以启发学生与一元函数的导数定义进行比较来学习。一元函数的导数定义是函数增量与自变量增量比值的极限,刻画了函数对自变量的变化率。而多元函数的自变量虽然增加了,但是我们仍然可以考虑函数对某一个自变量的变化率,即在只有其中一个自变量发生变化,而其余自变量都保持不变,此时可以把它们看成常数的情况下,考虑函数对某个自变量的变化率,所以多元函数的偏导数就是一元函数的导数。这样,学生通过自己思考,再运用所学知识解决问题,使他们具有了数学知识的运用能力,并能够激发学习兴趣。
其次,在讲解习题时,可以适当布置一些发散性思维的思考题。例如:在学习第一重要极限(1+)=时,可以告诉学生只要是1
∞型极限都可以利用第一极限解决。对于
(1+),(1+),()等类型的极限,可以让学生自己思考,举一反三,并将所学的与极限相关的知识进行归纳总结,形成条理化、系统化的知识体系。
最后,学习能力的培养是贯彻教学始终的关键问题。在课堂上,教师应重在方法上进行指导,将着眼点放在挖掘和展现数学知识中的思想方法及其应用价值上,注意调动学生的自学兴趣。比如,在讲解重要概念时,应结合概念的实际背景及形成过程,并重点介绍概念所体现的思想方法的意义与作用。在教学中还应引导启发学生抓住对所学知识的阅读、理解、分析和总结环节。