文档介绍：“以人为本”在高职院校思想教育中的运用
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摘要:在高职院校思想教育中需要坚持“以人为本”,正确把握学生的心理特点与行为特征,并积极培养与发展学生的主体性,从而提高思想教育的针对性、实效性、吸引力与感染力。
关键词:高职院校;思想教育;以人为本

问题的提出

在教育过程中,人是教育的中心,也是教育的目的;人是教育的出发点,也是教育的归宿。一切教育都必须以人为本,这是现代教育的基本要求,也是社会进步的象征,其内涵的核心在于对人性的充分肯定,对人的潜能、智慧的信任,对人的向往自由民主的追求,强调要突出人的完善与发展,要关注人的情感与人格的健全,要尊重人、理解人、温暖人、体贴人、提高人、发展人。
思想教育作为塑造学生灵魂的主渠道,必须坚持“以人为本”,因为随着知识经济的到来,人的发展已经成为世界关注的焦点,也成为每个人自身最为关切的现实问题。社会的发展,特别是社会主义市场经济体制的建立,为高职学生的发展提供了自由、民主条件,增强了其自身的主体性与竞争性,创造了其发展的广阔空间。这也是人的发展的根本性进步。但长期以来,我们在对学生的思想教育过程中,往往将学生仅仅作为施加影响的对象,忽略了他们的主体地位与主体需求,这种忽略学生的认知水平、情感需要、意志锻炼、行为实践与主体性发挥的思想教育,很难使学生做到知、信、行的统一,思想教育也就很难获得理想的效果。

高职院校思想政治教育必须“以人为本”

(一)要正确把握高职学生的心理特点与行为特征,促进其知、情、信、意、行等心理因素作用的发挥与积极转化
高职学生由于生理基本成熟,心理趋向成熟,使他们的自我意识和独立意识增强了,从而具有强烈的实现自我人生价值的愿望。他们自信、自强、自尊、开放、思维活跃,但感情色彩过于浓厚,理性思维与自我控制能力较差,不同程度地表现为冲动、偏激和容易走极端;他们关心国内外大事,具有强烈的爱国热情,对社会的改革与发展进步期望值较高,但缺乏辩证思维能力;他们积极追求真理和人生理想,但往往忽略对个人思想道德与人格方面的要求;他们具有自我追求和奋斗精神,乐于接受新思想、新观念,思想道德观念呈多元化趋势,但对外来信息缺乏辨识能力与理性分析。因此,对高职学生的思想教育必须高度重视其心理、思想发展所具有的双重性与易波动性的特点,要抓住要害,或说服教育、以理服人,或关心体贴、以情感人,或启发诱导、促其觉悟,努力提高高职学生的思想政治道德素质,着重解决高职学生在思想观念、价值取向、利益需要、行为方式等方面存在的深层次问题。
首先,应遵循认识规律,引导高职学生的正确认知。人的认识来源于实践,有一个从感性认识上升到理性认识的过程,这一过程也是一个心理体验、积淀的过程。高职学生在接受特定的教育信息之前,已积累了一定的社会生活经验与知识,形成了自身独特的思维习惯和较为稳定的认知方式,这使得他们对教育者所传递的思想文化信息表现出选择性与倾向性,并影响到接受活动的走向。所以,应从高职学生的思想实际出发,努力研究他们的认识心理过程,以科学的理论为导向,从认识的规律出发,解答他们普遍关心的问题,努力化解他们的困惑与迷惘,纠正认识上的偏差,进行科学引导,帮助他们形成正确的思想政治道