文档介绍：高职院校主体性教学的缺失及建议
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摘要:主体性教学的缺失,是当前高职院校教学存在的主要问题,它在一定程度上制约了高职的发展,我们应充分认识主体、主体性及主体性教学,分析高职主体性教学缺失的原因,构建高职主体性教学。
关键词:高职院校;主体性教学;教师;学生
具有高度主体性的人是当今社会的呼唤,也是个体自我发展的内在要求,只有主体性强的人才能适应迅猛变化社会的需要。为了使学生主动地参与生活、服务社会,更好地把握自己的价值和发展前途,高职教学的当务之急是提升师生的主体性,注重主体性教学。
一、主体、主体性、主体性教学
主体作为一个关系性哲学范畴,可以从多角度去理解和把握,用马克思主义的基本观点来解释,主体是“现实的人和现实的人类”,是在与客体、与他人、与自我的现实关系中确立起来的。从教育活动来看,教学的主体指的是教师和学生,他们不仅是教学活动的主体,也是教学的客体,同时又是各自活动(“教”或“学”)的主体和对方活动的客体,在教学过程中教学主体具有能动性、自主性、创造性等主体性。
主体性即人作为主体的规定性,是作为现实活动主体的人为达到为我的目的而在对象性活动中表现出来的把握、改造、规范、支配客体和表现自身的能动性。它是一个人活动的灵魂,没有个体的主体性就谈不上个性的发展,在教学中它是学生学会学习、学会生存、学会创造的前提。
主体性教学概括地说就是启发、发展、建构人的主体性结构的一种教学活动,它是以培养和发挥人的主体性为价值取向,以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提,以创造平等、民主、和谐的教学环境为条件,以知识为载体,师生主动参与,主体共同发展的新型教学观。,使二者的主体作用得到最大限度的发挥,是一种互为主体的教学,是一种双向互动、学创结合的教学。
构建主体性教学应体现以下几个观念:充分尊重每个学生的主体地位和主体人格的学生观;关注每个学生的生活,促进学生身心和个性发展的教学观;、民主和谐的师生观;强调知能统一、知情和谐,;发挥教学评价的导向性和激励性功能,以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准的教学评价观等。
二、高职院校主体性教学的缺失与分析
。,盲目追求高标准,拔高培养目标。教学目标定位的偏差必然会出现教学上的各行其是,教学随意性大,脱离高职学生实际,过于重视理论知识的高层次与难度,增加理论教学时数,缩短学生实习时数或根本就没有让学生实践的机会,使一些学生失去了学习的兴趣和自我发展的愿望,也使一部分毕业生达不到高级应用型人才的标准,违背了我国大力发展高职教育的宗旨。
,师生之间缺乏互动。在教学理论中,强调教师是教学的主体及对学生的学习和发展起主要的引导作用,那么高职教师是否在教学中充分地展示了其教学个性,淋漓尽致地发挥其创造性?笔者以为许多高职的教师无形中弱化了自己在教学中的主体地位与作用,