文档介绍：关于改进高师音乐公共课教学的思考
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内容摘要:对当前高师音乐公共课教学存在许多问题,指出在高师音乐公共课教学中应设置好课程内容,处理好音乐必修课和选修课的关系,建立课程内容的更新机制,重视基础理论课程和实践课程,注重开发特色课程,并合理改进教学方法,才能提高非音乐专业学生的音乐基础知识和基本技能及实践能力。
关键词:高师音乐公共课课程设置教学方法改进

高师学校开设的音乐公共课教学既不同于专业音乐教学,又区别于中小学音乐教学。它不是精英教育,而是普通的、平等的、以人的全面发展为归宿的教育。受教育者是文化知识层次较高的青年大学生,他们风华正茂,精力充沛,自我意识、参与意识强,充满着对未知事物探究的兴趣,具有较强的分析能力、判断能力和自学能力,渴望提高自己的审美能力和艺术修养。那么,在高师的音乐教学中,我们应如何改进音乐公共课教学的方法,才能让学生真正掌握音乐知识、提高音乐素养、扩大文化视野呢?

一、存在问题

目前,由于高师音乐公共课程设置因校而异,学生选修因人而异,音乐公共课程教学仍存在着不少问题。
。在高师音乐公共课程教学中,各高师学校缺乏统一的教材,没有统一的教学体系,没有统一的衡量标准。所以造成学校之间、学生个体之间质量和水平参差不齐,差距悬殊,音乐素质教育的评定没有基本底线,没有统一标准。
。在高师学校中常见的音乐公共课程有:基本乐理、音乐基础、视唱练耳、乐理与简谱读法、音乐欣赏等等。这些课程几乎就是音乐专业课程的翻版,或者说是国外音乐教育课程的翻版,只是在理论性、技巧性、专业性、深度、难度、广度等方面比音乐教育专业的要求稍低些;但是高师非音乐专业学生与音乐专业学生毕竟基础不同,特长与天赋不一样,兴趣和爱好也不尽相同,教学对象和教学目的不同,教学内容却雷同。这样,对于培养非音乐专业学生的音乐能力难度较大。
。在高师音乐公共课教学中,由于许多大学生在初、高中阶段几乎没有认真学过音乐,部分学生的音乐素质很差,于是在上大学后的音乐课就变成了补习课。给学生补中小学的音乐知识,使课程内容低年级化。学校无法针对大学生的智力、心理、情感等方面的年龄特点和音乐素质的特点设置课程,难以激起学生的学习兴趣,教学效果差、选课率低,达不到提高大多数学生音乐素质的目的。
。在高师音乐公共课教学中,许多高师音乐课程设置常按教师情况定,基本上是教师擅长什么就开设什么。因为大多数高师的音乐学科建设长期不被重视,出现音乐必修课和选修课设置不合理的现象,管理者和音乐教师没有认真思考课程内容的实用性、合理性、创新性,课程之间无系统可言,虽也有音乐基础理论类、有器乐类、有欣赏类,但成散点状,缺乏内在联系,涵盖不全面,缺少循序渐进的层次。
,学生学习质量令人堪忧。在高师音乐公共课教学中,许多教师上课总是不备课,经常拿到教材未准备就上课,在教学中没有考虑因人施教,不遵循教学原则,不讲究教学方法,面对学生采用的方法仍然是填鸭式教学方式,课堂上没有发挥和调动学生的积极性和创造性。学生学习没有兴趣,课后一般不练习,学习质量得不到提高。从