文档介绍：关于高职院校实验(实训)室开放及其管理的探讨
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摘要:实践教学是高职院校人才培养系统工程中的一个重要环节,开放实验(实训)室不仅对学生的技能掌握,而且对学生的创新意识、创新精神和开拓能力的培养具有重要意义。文章以浙江经济职业技术学院为例,从开放实验(实训)室管理制度、开放实验(实训)室的资金来源和开放实验(实训)指导教师三个方面介绍开放实验(实训)室的方法与对策以及实践体会。
关键词:实验(实训)室;开放;管理
实践教学是高职院校人才培养系统工程中的一个重要环节,开放实验(实训)室不仅对学生的技能掌握具有重要意义,而且对学生的创新意识、创新精神和开拓能力的培养具有重要意义。高职教育与高等教育最大的区别在于高职教育所培养的是应用型、技术型人才,而实验(实训)室是培养应用型、技术型人才的重要场所;实践能力和创新意识的培养不仅对现有的实践教学体系提出了新的要求,也对实验(实训)室建设和管理提出了新的要求。仅仅局限在有限的实验学时内完成教学大纲要求的实验内容,远不能满足学生能力培养的需要,因而利用课余时间对学生开放实验(实训)室就显得十分必要。开放实验(实训)室有利于学生充分利用实验(实训)室的空间和资源,自主地进行实验(实训)活动,自主安排学习时间,从而调动和激发学生学习的主动性和积极性。
高职院校实验(实训)室开放的现状
实验(实训)室建制目前,高职院校大多是模仿高等院校的实验室建设和管理方法,由校—院(系)—中心(基地)组成三级管理模式,或由校—中心(基地)组成二级管理模式。这两种管理模式由于跨部门管理,实验(实训)室资产、教学、科研、服务等分别由资产设备处、教务处、科研处和实训中心等职能部门管理,而这些管理职能的重心是不一致的,因职能不一致而分离,人为地削弱了实验(实训)室的建设和管理,说明学校对实验(实训)室的管理职责尚未明确,相应的管理制度还未完善;而且大多数实验(实训)室从属于实验中心,规模小,力量分散,重复建设多,功能单一,效率不高,使得实践教学方法改革创新和仪器设备、技术保障工作难以实现统一协调,不利于实验室的规范管理和教学质量的提高。
实验(实训)室建设与学校规模扩张的不适应性高职院校发展迅速,招生规模不断扩大,专业不断增加,但实验(实训)室建设受资金、场地的困扰扩建和新建缓慢,有些专业没有实验(实训)室或实验设备仪器老化,这与高职院校人才培养目标的矛盾越来越突出。
实验(实训)室师资队伍不健全由于学校规模扩大,高职院校师资数量严重不足,特别是实验师资更加缺乏;一些学校受学校条件限制缩减或取消了实验(实训)课,与实践教学的要求矛盾异常突出,而且实验人员由于管理不严,工作单一,工作量不明确,缺乏积极性和主动性,与当前实验(实训)室建设管理要求不相适应。
高职院校开放实验(实训)室需解决的几个问题
开放实验(实训)室必须在教师、实验工作人员、实验项目、仪器设备、环境场地以及管理制度等诸多方面具备了一定的条件才能实行。各个高职院校都在探索做好实验(实训)室的开放工作,探索开放实验(实训)室方法和模式。笔者从浙江经济职业技术学院开放实验(实训)室的实际出发,从开放实验(实训)室制度建设、开