文档介绍：产学研合作教育及其办学模式研究的基本模式进行了认真总结,对国外产学研合作教育进行了比较,并在此基础上摘要产学研合作教育是把理论学习和实践活动较好地统一起来,是一种培养应用型人才的有效教育模式,它顺应高等教育的改革潮流,符合世界高等教育的发展趋势。我国经过十多年的实践和研究,已经取得了十分明显的效果。积极推动产学研合作教育在我国的实践,加速产学研合作教育的办学模式研究,将会对当前高等学校办学体制改革产生重要影响。本文紧紧围绕提高学生全面素质,推动高等学校办学体制改革这一主题,在人才培养的教育模式和高等学校的办学模式上开展理论研究和实践探索。在理论研究方面,本文从产学研合作教育产生与发展历史出发,对产学研合作教育形成与发展的政治、社会及经济背景进行了考察;对产学研合作教育的概念、基本内涵进行了深入研究,明确了产学研合作教育的基本特征,对我国产学研合作教育构建了“三复合”产学研合作教育人才培养新模式,提出实现该模式的对策和做法。在实践探索方面,针对不同类型、不同层次的高等学校进行了产学研合作教育的实践性案例分析,重点是探索培养全面素质人才的产学研合作教育模式以及这种模式产生的效果。本论文研究结果对学院提高人才培养质量,提高教学水平具有一定的指导作用,对学院的今后发展有积极作用。对同类院校和相关教育机构也有一定参考价值。关键词:产学研合作教育高等职业技术教育办学模式中文摘要
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髀课题研究的意义并开始全面实行统一招生和分配。这种专业教育模式突出的特点是它的单一性,尽管我国高等教育在计划经济体制下形成的一整套人才培养模式和教育观念,已经不能适应市场经济对高等教育人才培养模式的新要求,但它仍然对我国当前的高等教育人才培养产生影响,而且一时还不容易改变。从目前我国高等教育人才培养的现状上看,仍然存在人才培养目标和培养模式单一的明显缺陷。长期以来,我国实行的是高度集中统一的办学体制,表现为“国家集中计划、政府直接管理”。为了加速培养专门人才,年我国进行了大规模的院系调整,集中体现为培养目标是单一的。具体体现在重点院校与非重点院校的培养目标一样,同一个学科专业只有一个目标,进而体现为专科层次培养目标也照抄本科,其计划基本上按本科计划压缩而成。这种单一性的专业培养目标在教育实践中,则体现为对于同一个专业的所有学生提出统一的培养规格和要求,实行统一的教学计划,确立统一的评价标准,形成统一的教学模式。单一培养目标产生的后果是:一是造成我国高等教育培养的人才在整体结构上“千校一面”,同一种类型和层次的人才培养过剩,社会所需的其他类型和层次的人才严重不足,造成人才培养的比例和结构严重失调;二是造成我国高等教育培养的人才缺乏个性特色,“千人一面”。这种同一份教学计划、同一张课程表、同一个平行班级,最后同一份考卷的人才培养模式,使得学生们没有特色和个性,更难以谈得上创造性。人才培养目标的单一必然导致培养模式的单一。而当代科学技术发展之快、规模之大、作用之广、影响之深是历史上所前所未有的。其显著的特点:一是科技知识激增,新学科不断涌现,科技知识更新速度加快,人类进入信息化社会,要求学校培养大学生要有较强的自学能力和开拓创新能力;二是科技知识的高度分化又高度综合,而以高度综合为主,这就要求学生有比较扎实的基础、宽的知识面,具备复合的知识、能力结构和良好的思想、心理素质,对环境的变革适应
能力;三是科学技术转化为生产力的速度加快,科技成果应用于生产的周期大大展需要,培养具有创新精神和实践能力高素质人才的有效教育模式,也是高等教育改革发展的一种基本趋势。缩短,社会要求高校注重学生知识迁移能力的培养、解决工程技术能力的培养及理论联系实