文档介绍：兰州大学
硕士学位论文
不同的教师书面反馈方式对中国大学生英语写作准确性和复杂
性的影响
姓名:韩翠英
申请学位级别:硕士
专业:外国语言学及应用语言学
指导教师:张一平
20100501
摘要大量的实验研究证明在写作过程中教师反馈对提高学生的写作的总体水平响以及对不同类型的错误具有什么样的效果仍然是语言教师们讨论的热点问题之一。本文在前人研究的基础上,通过实验探讨了不同的教师书面反馈方式对学和复杂性两个方面没有统计学意义上的显著差异的基础上把受试分为四个实验将作文发还受试并要求其在分钟内改正错误,并在分钟内完成下一个写作所得数据进行统计分析。经过周的实验,结果表明:盐逯执砦罄嘈妥魑通过访谈,研究者发现,大多数受试都希望教师采取直接改错型反馈修改作具有重要的作用,但是不同的反馈方式对写作的准确性和复杂性具有什么样的影习者写作准确性和复杂性的影响。本文的目的旨在探讨针对五种不同的错误类型蚀砦螅蚀砦螅诖错误,选词错误,句子结构错误诮淌μ峁┑种不同的反馈方式中,何种反馈方式在提高学习者写作准确性和复杂性方面的效果最为显著以及何种反馈方式对何种错误类型的准确率的提高效果最好。在确定受试的写作水平在准确性组和一个控制组。整个实验持续了周。第一周对受试五种错误类型的准确性和写作复杂性进行前测,最后一周进行后测。四个实验组分别接受植煌姆馈方式:。。控制组不接受任何反馈。实验过程中,研究者每周都要求受试在分钟内写一篇命题作文,教师收回后,由研究者进行批改反馈,第二周再由教师任务,改正后的作文和新作文由教师一并收回。研究者对五组受试前测和后测中的写作准确性和复杂性数据分别进行统计,,直接改错型反馈效果最好。晕逯执砦罄嘈鸵灰唤蟹治觯针对动词,名词,冠词三种错误类型,直接改错型反馈效果最好;对选词和句子结构两种错误类型,标注及描述型反馈效果最好:形遄槭苁孕醋鞲丛有都有了显著提高,但并没有数据结果显示哪一种反馈方式效果最好。文中出现的错误。以上结果表明:对学生写作准确性和复杂性的各种反馈中,直接改错型反馈效果最好。
此项研究对教师在批改学生作文时提供反馈的方式和纠正不同错误类型方关键词:教师反馈;错误类型;英语写作面的影响等提供了实验依据,对提高学生英语写作水平的准确性和复杂性方面具有一定的借鉴作用。
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表格索引反馈组别⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯实验流程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯涉及的变量⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯对比的描述⋯.:⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.两个班的分班成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。前测五个组的复杂性成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.前测五个组的准确性成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯学生在前测和整个实验中出席情况⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.错误类型的符号及描述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯数据收集与分析方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯访谈的第一个问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯五个组五种错误类型前测和后测准确性成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯五个组五种错误类型后测准确性成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。五个组每种错误类型前测和后测准确性成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..五个组五种错误类型前测和后测准确性成绩的差值⋯⋯⋯⋯⋯五个组前测和后测复杂性成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.五个组后测复杂性成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯三个假设对应结果的总结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯表
插图索引第二语言习得不同的输入类型⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.直接改错⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯标注及描述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯仅描述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.仅标注⋯⋯...⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一实验流程⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.假设淞康牟僮鳌假设淞康牟僮鳌五个组五种错误类型前测和后测准确性成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一五个组动词前测和后测准确性成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.五个组名词结尾前测和后测准确性成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..五个组冠词前测和后测准确性成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯五个组选词前测和后测准确性成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯.五个组句子结构自夂秃蟛庾既沸猿杉ā五个组前测和后测复杂性成绩⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯..⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。图
论文作者签名:墓翟墓原创性声明进行研究所取得的成果。学位论文中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等,均已明确注明出