文档介绍：比较教育学教材编写的价值取向——从两本经典教材的比较角度出发[摘要]本文选取当前我国比较教育学的两本主要教材,从教材对本学科的认识、教材的具体内容为基础,两教材进行比较研究,旨在以此研究为基础,为我国比较教育学的教材编写提出意见和建议,以促进比较教育学在我国的发展。[关键词]比较教育学;教材编写;比较分析比较教育作为教育的一门新兴分支学科(所谓新兴,有几种含义。一是指它产生的年代还不长,若从1817年法国朱利安发表《比较教育的研究和初步意见》一书算起,至今才不到两百年的历史;二是指它还不够成熟)至今还没有一个确切的定义。教材作为教师向学生传授知识的一种最主要的载体,不仅集中了本时期本学科建设的理论成果与实践经验,更是以一个科学的体系将二者与实际教育教学相结合,引领今后相当长的一段时间的学科研究和知识传授方向。就全球来说,比较教育学在20世纪70年代以前,仅在西方国家的学术圈中流行,70年代以后,比较教育学在发展中国家迅速的发展起来,而且呈现出日益昌盛的局面。比较教育在我国起步较晚。“:明确了指导思想,扩大了研究队伍,丰富了研究成果,开设了比较教育课程,开展了国际学术交流”。【1】比较教育学作为一门独立的大学课程在我国开设,只能追溯到1978年。教育部1978年6月在武汉召开的高等学校文科教学座谈会上,制定了高等师范院校教育系学校教育专业的教学方案(征求意见稿),规定了开设比较教育学课程,并将比较教育教材的编写列入文科教学编选规划。由此拉开了我国比较教育学教材编写与理论研究相结合的大幕。从那时起至今,国内公开出版的比较教育学教材也已有相当数量。而笔者则从对比较教育学的定义出发,选取了在大学比较教育学教学中使用比较广泛、影响较大、且具有代表性的两本教材进行比较。它们分别是由王承绪、朱勃、顾明远主编的《比较教育》(王承绪、顾明远后来重新修订,目前已是第四版,人民教育出版社,2000年)(简称A教材)。还有吴文侃、杨汉清主编的《比较教育学》(人民教育出版社1989年出版,1999年修订再版)(简称B教材)。一、比较教育学的定义及方法和方法论(一)比较教育学的定义简单来说,从字面意思理解,比较教育学是同一历史时期不同国家或地区的教育概况或者同一国家或地区不同历史时期的教育概况的比较。但是,比较教育绝非仅仅是教育的比较,那它究竟是学科、领域还是方法,它的研究对象和目的又是什么呢?对此,A教材在1982年认为“比较教育是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律和发展趋势,以作为改革本国教育的借鉴。”【2】吴文侃等人7年后在B教材中提出的观点是:比较教育学是以比较法为主要方法,研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律,揭示教育发展的主要因素及其相互关系,探索未来教育发展趋势的一门学科。[3]由此可见:第一,与其说比较教育是一门学科,也可以说是一个学者们在研究过程中逐步完善的特定研究领域。A、B教材对比较教育学定义的变化反映出,比较教育学的学科化是一个遵循学科发展的客观规律、学科的专业独特性和学科的有机系统性特征,从起步时的实利性、专业特点不强和系统性不完善的“比较教育”逐步建设成为学科体系完善、专业特点突出的“比较教育学”的过程。在学科建设的边界问题上,从比较教育学的